Géneros discursivos y tipos textuales: características, clasificación y retos en la enseñanza

Géneros discursivos y tipos textuales

Géneros discursivos y tipos textuales → Son formas discursivas arquetípicas definidas por características externas, sociales y culturales, que presentan asociadas otras de tipo lingüístico. Se han fijado por el uso a lo largo de la historia y constituyen un repertorio abierto, sujeto a los cambios sociales y culturales. Los hablantes los reconocen por su formato externo y por el contexto en el que suelen producirse. Existen distintas clasificaciones; una posible es por ámbitos de uso social.

Géneros discursivos

Los géneros discursivos se definen por parámetros externos, es decir, contextuales: propósito comunicativo; papel y estatus del emisor y del receptor; tipo y modo de interacción.

Secuencias textuales

Secuencias textuales → Son formas discursivas arquetípicas definidas por sus características lingüísticas internas (estructurales y gramaticales):

1. Constituyen un repertorio cerrado y tienen un carácter abstracto.
2. Se reconocen por su estructura informativa y por los rasgos gramaticales que las configuran.
3. Su conocimiento por parte de los hablantes es generalmente intuitivo.
4. Cada secuencia textual implica una manera de seleccionar y organizar las palabras, las frases y el conjunto del texto.
5. Diversas clasificaciones: narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y dialogal.

Tipologías textuales

Tipologías textuales → Nacen en el ámbito de la lingüística del texto. Son un sistema de clasificación científico con una serie de características que permiten ordenar con éxito cualquier texto. Constituyen una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. Son, además, un recurso esencial en la enseñanza de la lengua:

1. Favorecen una planificación de contenidos con criterios más funcionales.
2. Aportan una visión más rica y global de los fenómenos discursivos.
3. Permiten organizar los fenómenos discursivos en torno a un tipo de texto.
4. Permiten identificar las dificultades específicas de cada tipo de texto.
5. Permiten diseñar intervenciones docentes adaptadas a las necesidades lingüísticas del alumnado.

Riesgos derivados de la aplicación de las tipologías textuales

Sin embargo, de la aplicación de las tipologías textuales se pueden derivar importantes peligros:

1. La sacralización de una tipología en detrimento de otras.
2. La adopción de una tipología para etiquetar las unidades didácticas de un curso sin más criterio.
3. La aplicación reduccionista, entendiendo la tipología como la “solución” a todas las dificultades pedagógicas y lingüísticas que plantea la enseñanza de la lengua.
4. La aplicación mecánica y rígida de los modelos didácticos basados en la diversidad lingüística.

Consideraciones finales para la práctica docente

Se adopta el nombre de una tipología para etiquetar las unidades didácticas de un curso sin que ello se traduzca en una delimitación seria de los contenidos discursivos de cada tipo de texto, y menos todavía sin que ello se traduzca en un cambio auténtico de enfoque didáctico. Hay que entender la tipología como objetivo y no como medio.

Notas: Tener presente la distinción entre parámetros contextuales (géneros discursivos) y parámetros internos (secuencias textuales) facilita una intervención didáctica coherente y flexible que aproveche las ventajas de las tipologías sin caer en sus peligros.