Fundamentos Teóricos del Juego Infantil: Perspectivas Psicológicas y Sociológicas

Teoría del Ejercicio Preparatorio o del Pre-ejercicio

Karl Gross, filósofo y psicólogo alemán, postula que el juego es un ejercicio preparatorio para la vida. Influenciado por las ideas de Darwin, Gross afirma que las especies que sobreviven son aquellas que mejor se adaptan al medio. Según esta perspectiva, las personas y los animales realizan dos tipos de actividades: aquellas que cubren necesidades básicas y aquellas que permiten que los órganos adquieran madurez mediante la práctica.

Para Gross, el juego constituye un pre-ejercicio, un ensayo y un entrenamiento para las actividades de la vida adulta:

• Los juegos motores favorecen el desarrollo físico.
• Los juegos simbólicos facilitan las actividades sociales.

El juego, por lo tanto, permite al niño ensayar acciones importantes para su futura inserción en la vida social.

Teoría General del Juego (1935)

Buytendijk considera que el juego es una característica básica de la conducta infantil; el niño juega porque su naturaleza le impulsa a hacerlo.

A diferencia de Gross, quien veía el juego como una explicación de la importancia de la infancia, Buytendijk sostiene que es la infancia la que explica la aparición del juego.

Rasgos distintivos de la infancia según Buytendijk:

Buytendijk identifica ciertos rasgos en la infancia que hacen posible la actividad lúdica:

1. La ambigüedad de los movimientos.
2. La impulsividad de los movimientos.
3. La emotividad.
4. La timidez.

Impulsos propuestos por Buytendijk:

Buytendijk propone la existencia de tres impulsos fundamentales:

• El impulso de libertad, entendido como la forma de lograr y expresar la autonomía personal.
• El deseo de fusión, relacionado con la integración en el entorno y el deseo de parecerse a los demás.
• La tendencia a la repetición, observable cuando el niño o la niña desea jugar repetidamente la misma actividad.

Teoría del Desarrollo Cognitivo

Piaget argumentaba que el juego cambia a medida que el niño crece, estando intrínsecamente ligado a su desarrollo mental. Piaget dividió el desarrollo cognitivo en cuatro etapas, cada una con una manifestación lúdica específica:

1. Estadio sensoriomotor (0 a 2 años): El niño juega explorando y manipulando objetos. Es un juego simple, directamente ligado a los sentidos y al movimiento.
2. Estadio preoperacional (2 a 6/7 años): Aparece el juego simbólico, donde el niño imagina situaciones, objetos y personajes que no están presentes físicamente.
3. Estadio de las operaciones concretas (7 a 12 años): Surge el juego de reglas. Los niños comienzan a entender normas y las siguen para alcanzar un objetivo dentro del marco lúdico.
4. Estadio de las operaciones formales (desde los 12 años): Se mantiene el juego de reglas, pero ahora se integra un pensamiento más lógico y avanzado.

Teoría Sociocultural de la Formación de las Capacidades Psicológicas Superiores

Vigotski sostiene que el desarrollo infantil ocurre a través de la interacción del niño con su entorno social y cultural. El juego es esencial porque facilita la socialización y permite al niño aprender en colaboración con otros.

La actividad lúdica impulsa el desarrollo y el aprendizaje, creando continuamente nuevas zonas de desarrollo próximo.

Concepto Clave: Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) se define como la brecha existente entre lo que un niño puede realizar de manera autónoma y lo que puede lograr con la asistencia de un adulto o un compañero más experto.