Fundamentos y Modelos de Contenidos en el Diseño Curricular

El Contenido Curricular: Criterios, Perspectivas y Secuenciación

Criterios que Afianzan los Contenidos en un Diseño Curricular

Para asegurar la solidez y pertinencia de los contenidos dentro de un plan de estudios, deben considerarse los siguientes criterios fundamentales:

• Adecuación a los intereses, expectativas y posibilidades de los alumnos.
• Estructuración lógica, como conjunto de esquemas formalizados de pensamiento y construcción del conocimiento.
• Relevancia de los contenidos propuestos en el marco científico, cultural y social.
• La coherencia interna en el conjunto de los aprendizajes realizados.
• La incidencia en la aceptación y valoración de comportamientos innovadores en el centro y en el aula.

Perspectivas Teóricas Respecto a los Contenidos

Las diferentes concepciones sobre el papel de la escuela y el aprendizaje dan lugar a distintos modelos pedagógicos que definen cómo deben seleccionarse y tratarse los contenidos:

a) Modelo Académico

Este modelo entiende la escuela centrada en las disciplinas y en los aprendizajes formales. Se caracteriza por:

• Hacer hincapié en los conocimientos a adquirir.
• Organizar los espacios, tiempos y actividades en función de esos conocimientos.
• Utilizar criterios de programación estándar y las técnicas de evaluación se basan en resultados objetivos.

En este modelo podemos diferenciar dos planteamientos:

• El perennialista: Pone el énfasis en la transmisión de los contenidos de los aspectos considerados permanentes.
• El esencialista: Se centra en la importancia y actualidad de los contenidos a transmitir.

b) Modelo Humanista

Parte de la concepción de una escuela centrada en el niño. La idea básica de este modelo es que hay que centrarse en el niño tal cual es. Lo importante son sus intereses, sus expectativas, sus relaciones con la sociedad, sus motivaciones, etc. Así, los temas se trabajan a medida que van produciéndose espontáneamente en clase.

c) Modelo Crítico

Este apuesta por una escuela centrada en el cambio social, de forma que los contenidos culturales son extraídos de la propia situación del entorno próximo, adquiriendo un sentido instrumental y sustantivo.

d) Modelo Tecnológico

Es el modelo de la escuela centrado en la eficacia. A través de él se busca una educación eficaz. Se pide una mayor calidad educativa, traducible en una mayor cientificidad y en mayor competencia de los docentes para saber explicar por qué hacen lo que hacen. También se preocupan por el cómo.

Criterios Generales para la Selección de Contenidos

La selección de contenidos debe basarse en principios que aseguren su valor educativo y su funcionalidad:

Representatividad

Selección de casos representativos del campo de conocimiento.

Ejemplaridad

Se refiere a lo típico, lo fundamental, lo elemental. Por su sentido instrumental, pueden usarse para el propio desarrollo cognitivo, mientras que por su sentido lógico podrán estructurarse en torno a ellos las distintas nociones de ese campo.

Significación Epistemológica

Implica respetar la estructura lógica de cada una de las disciplinas.

Transferibilidad

Que los aprendizajes que se adquieren sean generalizables a otras situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron.

Durabilidad

Aprendizajes que perduren a través del tiempo.

Convencionalidad y Consenso

Se refiere a recoger aquello en lo que hay consenso sobre su importancia dentro de la comunidad educativa y científica.

Especificidad

Los aprendizajes generalmente determinados son los que se pueden adquirir a través de diferentes materias, mientras que los aprendizajes específicamente determinados solo se pueden adquirir con una materia concreta, por lo cual no se pueden dejar de incluir.

Estrategias de Secuenciación de los Contenidos

La organización temporal y estructural de los contenidos se realiza mediante las siguientes estrategias:

1. Interciclos: De todos los objetivos y contenidos que hay que impartir, se determina cuáles se trabajan en un ciclo y cuáles no.
2. Intraciclos: Es decir, dentro del ciclo, una vez que se han definido los contenidos para cada ciclo, se organiza cada uno. Se organiza cada área.
   • 2.1. Interniveles: Sabiendo ya lo que se debe hacer en un ciclo, se distribuyen los objetivos y contenidos en cada nivel de dicho ciclo.
   • 2.2. Intraniveles: Una vez que se ha definido el contenido de cada nivel, se ordena temporalmente. Dentro de cada nivel hay que organizar cada contenido y cada objetivo de cada área.