Formulación de Objetivos Educativos: Método de Mager para Maestros

Formulación de Objetivos Educativos Según Mager

La formulación concreta de objetivos según Mager (1984) debe contener los siguientes apartados:

¿Quién?

• Alumnos: Suele estar sobreentendido al indicarse en el encabezamiento el curso o etapa. Generalmente se refiere a los alumnos individualmente, pero puede ser un grupo o el colegio.

¿Cuándo? (Variable tiempo)

Momento/Fecha cronológica

• Fecha cronológica en la que se espera producir el resultado. Debe coincidir con el final de las unidades de programación. Tiene un carácter terminal.
• Suele estar sobreentendido, o sea, que no se indica en la formulación del objetivo, porque ya está indicada en las programaciones docentes, unidades didácticas, curso o etapa.
• Generalmente el tiempo es medio (un curso, una evaluación o una unidad didáctica).
• Cuando el tiempo es muy corto (una sesión) es difícil que el contenido mantenga su identidad cultural, pero es más fácil expresar el comportamiento del alumno en patrones motores y habilidades básicas.
• Si el tiempo es muy largo, puede ser una fecha al final de la Educación Primaria, surge el inconveniente de que se determina una conducta muy precisa para un tiempo largo; pero que un tiempo sea largo no convierte a un objetivo en una meta o un fin (el objetivo no deja de ser objetivo), la diferencia está en la precisión de la descripción del comportamiento a conseguir.

Duración

• Rara vez se expresa un objetivo indicando el tiempo de actividad que se requerirá para su logro o las repeticiones necesarias para alcanzarlo; solamente en unidades muy cortas.
• Al formular objetivos deben contemplarse los objetivos parciales para cada unidad de programación.

¿Qué? (Actuación)

• Actuación = Performance: Debe expresarse siempre un comportamiento, conducta o actuación que ponga de manifiesto la adquisición de capacidad o aprendizaje. No debe permitir actuaciones que no responden al aprendizaje.
• Es decir, un objetivo debe enunciar una tarea como un comportamiento observable y que excluya comportamientos parecidos o similares.

¿En qué condiciones?

• Condiciones: El objetivo debe especificar claramente la situación para que se sepa qué material o entorno está o no disponible. El objetivo debe establecer las condiciones o el entorno que se dará cuando el estudiante tenga que realizar su actuación.
• Restringirá las condiciones bajo las cuales no se quiere que el estudiante actúe para evitar restricciones.

¿Cómo de bien? (Nivel de logro)

• No confundir con la evaluación, aunque está directamente relacionada e incluye las primeras fases del proceso de evaluación.
• El objetivo debe contener una afirmación que indica cómo de bien el estudiante debe actuar para satisfacer las expectativas del instructor.
• Debe expresar con claridad los estándares mediante los cuales la tarea será juzgada y los criterios por los que la actuación será considerada adecuada. Los criterios pueden ser cuantitativos o cualitativos.