Formación del profesorado en Educación Infantil: reflexión en la práctica y conocimiento profesional

Propuestas de modelización en la formación del profesorado

Propuestas de modelización en la formación del profesorado: Cuatro perspectivas básicas propone Pérez Gómez (1992): académica, técnica, práctica y de reflexión en la práctica —para la reconstrucción social.

Reflexión en la práctica y su relación con la Educación Infantil

Entre ellas, la perspectiva de Reflexión en la Práctica para la construcción social es la más cercana a las características del maestro de Educación Infantil, ya que presenta la enseñanza como una actividad crítica y transformadora de la sociedad. Este modelo de formación del maestro integra unos requisitos que convienen muy especialmente a las Ciencias Sociales.

Añade Pérez Gómez, citando a Zeichner (1990), que dentro de este enfoque son fundamentales tres aspectos en los programas de formación:

1. La adquisición por parte del docente de un bagaje cultural de clara orientación política y social (lenguaje, historia, política, cultura). Estas áreas son consideradas el eje central de los contenidos de una parte importante del currículo de formación.

2. El desarrollo de actitudes que requiere el compromiso político del profesor como intelectual transformador en el aula, en la escuela y en el contexto social: actitudes de búsqueda, de experimentación y de crítica; interés y trabajo solidario; generosidad, iniciativa y colaboración.

3. El desarrollo de capacidades de reflexión crítica sobre la práctica, para desenmascarar los influjos ocultos de la ideología dominante en la práctica cotidiana del aula.

Exigencias para la formación en Educación Infantil

La formación de un maestro de Educación Infantil presenta ciertas exigencias derivadas del sistema educativo, de la institución escolar y del contexto social en que se integra.

El conocimiento profesional

El papel del profesor debe estar fundamentado en la transposición didáctica, es decir, en saber qué hay que enseñar para convertir el saber experto en un saber educativo. Los futuros maestros deben conocer los fundamentos científicos de los contenidos curriculares a impartir; en nuestro caso, las Ciencias Sociales.

• Identificación de secuencias de acción de un método científico: constituyen herramientas imprescindibles en la enseñanza de lo social en el aula de Infantil.

• Dominio de los conceptos clave: los maestros y maestras de Educación Infantil, al igual que otros docentes, deben reconocer y saber operar con los conceptos fundamentales.

• Manejo de fuentes e interpretación objetiva: la capacidad para utilizar fuentes de información e interpretar de forma objetiva, así como la hábil utilización de variables espacio-temporales para contextualizar procesos sociales, deben figurar como objetivos formativos de la Didáctica de las Ciencias Sociales.

• Atención al contexto socioeconómico y cultural: el contexto del centro donde el profesorado desarrolla sus actividades posibilita un acercamiento a las necesidades y problemas de la sociedad.

• Crítica al primado del saber académico: no tiene sentido plantear modelos basados exclusivamente en la primacía del saber académico, dado que se ha puesto de relieve la carencia de este carácter en los contenidos del currículo del Medio Social y Cultural de Educación Infantil. Tiene sentido, en cambio, optar por un enfoque constructivista del conocimiento, en el que los maestros, tanto noveles como experimentados, construyan y reestructuren su conocimiento sobre el mundo y la sociedad para su intervención educativa en el aula.

• Conocimiento relevante y reconstruido: un conocimiento que se genera y se reconstruye en relación con problemas relevantes, reestructurándolo didácticamente para la intervención educativa en el aula.

La naturaleza del conocimiento profesional

La naturaleza del conocimiento profesional está relacionada con los problemas de la enseñanza. Sus fuentes son: el conocimiento disciplinar, el metadisciplinar y la experiencia profesional.

El conocimiento metadisciplinar orienta la construcción del conocimiento profesional desde los grandes sistemas de ideas, cosmovisiones o teorías que sustentan cada individuo, y tiene implicaciones notables en la forma en que los profesores desarrollan su acción docente.