Expresión gestual, musical, lógico-matemática y plástica en la primera infancia

T.3 Expresión gestual

1. El lenguaje corporal y gestual

El lenguaje corporal engloba todas las manifestaciones que el niño/niña realiza con su cuerpo: gestos, movimientos, sonrisas, miradas, etc.

• Es la forma más temprana de expresión.

1.1 Expresión corporal y comunicación

Los niños y las niñas se expresan a través de su cuerpo:

• Primero exteriorizan necesidades espontáneamente.
• Después pasan a ser intencionadas.

Evolución del lenguaje gestual:

• Demostrativo: más primitivo y sencillo. Inicialmente involuntario. Indica necesidad.
• Representativo: surge de la imaginación del niño/niña, reproduciendo gestos y movimientos del adulto.
• Simbólico: representa ideas por asociación: saludo, despedida, etc.

El lenguaje corporal se mantiene toda la vida y se combina con el uso del lenguaje oral. (Lenguaje oral + corporal).

Evolución del lenguaje gestual en la primera infancia

(0-3 meses): Reconoce el rostro de la persona de apego y le muestra afecto; responde positivamente a otras personas por la imagen o por la voz.

(4-6 meses): Todo lo anterior más posibles señales de hostilidad. Responde positiva o negativamente a la presencia de los demás según el caso.

(6-7 meses): Responde a estímulos insignificantes del rostro; responde negativamente ante una cara extraña; gira la cara mostrando signos de atención al oír su nombre.

(7-9 meses):

• Distingue a las personas conocidas de las extrañas.
• Manifiesta gestos de inquietud ante extraños.
• Intenta atraer la atención emitiendo vocales, gritos y gestos con la cabeza y los brazos.
• Extiende los brazos para alcanzar un objeto que se le ofrece.
• Comprende la posición del adulto respecto a su comportamiento a través del tono y los gestos de desagrado.

(10-12 meses):

• Comprende y utiliza el nombre de una persona.
• Continúa con gestos pero empieza a utilizar palabras que designan un objeto o una acción.
• Entiende las primeras órdenes verbales y gestuales.
• Comprende el «no» como indicación sobre la acción.

(12-24 meses):

• Empiezan a acompañar el gesto con la comunicación oral.
• Manifiestan un mayor control y conocimiento de su cuerpo.
• Comienzan a caminar, conocen espacios más lejanos e indican los objetos que van conociendo.

Importancia de la interacción

Para favorecer la comunicación y la expresión corporal es imprescindible la interacción con las personas de referencia (madre, círculo cercano, educadores/as). Debemos apoyarnos en la entonación, la expresividad, la sonrisa y la gesticulación.

Papel del educador:

• Como motivador.
• Como modelo.

1.2 Expresión corporal y desarrollo

La expresión corporal debe utilizarse como recurso educativo. A través del movimiento el niño/niña va tomando conciencia de su cuerpo, de sus capacidades y posibilidades. Se deben diseñar actividades que estimulen distintas áreas del desarrollo.

Actividades psicomotrices básicas a partir del movimiento:

• Gatear
• Rodar
• Actividades de interpretación de palabras
• Actividades de conocimiento del cuerpo

Aspectos metodológicos de la expresión corporal

1º Estrategias metodológicas

2º Organización de espacios y tiempos

Espacio:

• Vital: necesario para realizar cualquier actividad.
• Individual: el que rodea al cuerpo del niño/niña sin movimiento.
• Total: el que existe entre el cuerpo del niño/niña y el de los demás.

Tiempo: en función de:

• Momento evolutivo.
• Edades.
• Necesidades.

3º Recursos materiales

Actividades de expresión corporal:

• Juego libre
• Juego simbólico
• Juego deportivo y motor
• Juego dramático
• Dramatización
• Danza
• Actividades teatrales

T.5 El desarrollo de la expresión musical

1. Conceptos básicos de la expresión musical

1.1 La comunicación: aspectos generales

Con la expresión musical se desarrollan los siguientes aspectos:

• El esquema corporal y el movimiento
• Las posibilidades vocales
• Expresión de sensaciones y emociones
• La memoria y la atención
• La organización espacio-temporal
• Las habilidades sociales
• La autonomía

Los niños y las niñas pueden ser emisores y receptores. El papel del adulto: motivador, organizador, animador, modelo, estimulador y evaluador.

2. La expresión musical en el currículo de Educación Infantil

La expresión musical se encuentra en el área II: comunicación y representación de la realidad.

3. Desarrollo de la expresión musical en el niño/niña de 0 a 6 años

(0-6 meses):

• El llanto es una forma de expresión; puede modificar la intensidad y el tono.
• Reacciona a estímulos sonoros, sobre todo si van acompañados de movimiento.
• Reconoce la voz de sus padres.
• Siente curiosidad por los sonidos del entorno.
• Presta atención a voces desconocidas.
• Balbucea y repite sonidos.
• Cambia la intensidad de sus sonidos.
• Golpea palmas y hace percusión corporal.
• Empieza a coordinar movimientos.
• Reacciona a la música con gestos y atención.

(6-12 meses): Todo lo anterior; reconoce cambios de tono de voz, muestra interés por las canciones y desarrolla movimiento y balbuceo como respuesta a estímulos.

(1-2 años): Imitan sonidos y canciones, responden con ritmo a las canciones, cantan canciones sencillas (sin control respiratorio), usan diferentes tonos e intensidades.

(2-3 años):

• Reconocen canciones infantiles.
• Identifican sonidos del entorno y de animales.
• Se mueven siguiendo la música.
• Cantan canciones y reproducen canciones completas.
• Reconocen y manipulan instrumentos.
• Se orientan en el espacio y siguen el ritmo.

(3-6 años):

• Imitan distintos ritmos y desarrollan el sentido rítmico.
• Aprenden más canciones y distinguen entre sonidos graves y agudos.
• Pueden reproducir canciones completas y comienzan a desarrollar la afinación.
• Bailan siguiendo la música, reconocen e imitan sonidos y cantan canciones tradicionales.
• Participan y disfrutan de actividades musicales; inician el aprendizaje de algún instrumento.

4. Parámetros y elementos de la expresión musical

Parámetros del sonido:

• Altura: permite distinguir entre sonidos graves o agudos.
• Duración: ayuda a distinguir sonidos cortos y largos.
• Intensidad: fuerza de un sonido (fuerte, medio, débil).
• Timbre: color del sonido; diferencia dos sonidos de igual altura e intensidad.

Elementos de la expresión musical

Ritmo: es la sucesión de sonidos y silencios que se repiten de forma ordenada, creando sensación de movimiento. Elementos del ritmo: pulso (cada uno de los tiempos del compás), acento (acentuación de los pulsos) y compás (porción de la pieza musical con pulsos y acentos).

Melodía: formada por una sucesión de sonidos de distinta altura y duración que siguen una secuencia estética; es la parte que solemos recordar de una pieza musical.

Armonía: combinación simultánea de sonidos que proporciona contexto a la melodía.

5. Aspectos metodológicos

Estrategias metodológicas: aprendizaje significativo, globalización, juego y socialización.

Organización de espacios y tiempo

Recursos materiales

(Se sugiere planificar materiales diversos: instrumentos, reproducción musical, espacios para movimiento y escucha, materiales de percusión, grabaciones, etc.)

T.4 El desarrollo de la expresión lógico-matemática

El objetivo: construir pensadores.

En la etapa infantil la finalidad es potenciar habilidades fundamentales para la vida:

• Capacidad de observación: descubrir atributos y propiedades del mundo.
• Habilidad para establecer relaciones: comparar, clasificar, ordenar y encontrar patrones.
• Destreza en la resolución de problemas: formular hipótesis, experimentar y encontrar soluciones creativas.

Los arquitectos de nuestra comprensión

Sus teorías son la base de nuestra intervención educativa:

• Jean Piaget: muestra las etapas del desarrollo cognitivo, el "cuándo" y el "cómo" evoluciona la estructura del pensamiento.
• Zoltán P. Dienes: detalla las fases del aprendizaje matemático, un mapa desde la exploración concreta hasta la deducción abstracta.
• Constance Kamii: enfatiza el rol de la acción mental y la autonomía del niño; el conocimiento se construye desde adentro, mediante la experimentación y el intercambio de opiniones.

El plano del desarrollo: un proceso por etapas y fases

El pensamiento lógico-matemático sigue una secuencia predecible. Conocerla permite ofrecer las experiencias adecuadas en el momento oportuno.

Fase de Dienes correspondiente: Fase 1 - Exploración libre con materiales ricos y variados.

Fundamento (0-2 años): Estadio sensoriomotor (Piaget). El pensamiento se estructura a través de la interacción sensorial y motora: la acción es conocimiento.

Progresión de fases de Dienes: el niño avanza hacia la Fase 2: estructuración, Fase 3: simbolización y Fase 4: representación gráfica.

Construcción inicial (2-6 años): Estadio preoperatorio (Piaget). Nace la función simbólica; el niño comienza a establecer relaciones basadas en un razonamiento lógico incipiente.

Principio rector de Kamii: en todas las etapas, el conocimiento nace de la acción mental del niño como protagonista de su aprendizaje.

Parte 2: Las acciones y conceptos que construyen el pensamiento

Estas acciones son procesos mentales y físicos mediante los cuales los niños interiorizan el mundo y le dan una estructura lógica.

• Manipulación: fuente de todo conocimiento; permite descubrir el mundo físico y establecer relaciones lógico-matemáticas.
• Imitación: puente entre la conducta motora y el concepto simbólico; va de la imitación inmediata a la diferida.
• Clasificación: organizar la realidad reuniendo y separando objetos según atributos.
• Seriación: ordenar objetos siguiendo una secuencia lógica (por ejemplo, del más pequeño al más grande).
• Comparación: distinguir características y atributos entre objetos (mayor que, menor que, igual que).
• Representación: asignar un símbolo a un objeto o suceso.

Cualidad y cantidad

Dos de los primeros ladrillos que los niños utilizan para dar sentido al mundo.

El concepto de cualidad (atributos):

• Identificar (reconocer): reconocen características sensoriales (color, forma, textura, gusto) mediante la exploración.
• Relacionar (comparar): agrupan y clasifican objetos siguiendo un criterio (primero espontáneo, luego con un mismo criterio y más tarde con dos variables).
• Operar (transformar): observan cambios cualitativos (por ejemplo, mezclar colores; el barro cambia de textura con el agua).
• Actividad clave: la cesta de los tesoros, juego heurístico.

El concepto de cantidad (número):

• Identificar (reconocer): usan cuantificadores (muchos, pocos, ninguno) e inician el conteo; la cantidad se adquiere por percepción (subitización) y conteo. Distinguen número cardinal (cuántos hay) y ordinal (posición).
• Relacionar (comparar): realizan correspondencias cuantitativas (uno para ti, uno para mí).
• Operar (transformar): juntan (sumar) y quitan (restar) objetos de forma concreta, observando el cambio cuantitativo.
• Actividad clave: contar compañeros, repartir materiales.

Espacio y medida

Construyendo la comprensión de las relaciones en el mundo físico.

El concepto de espacio (posiciones y formas):

• Identificar (reconocer): reconocen la posición relativa (arriba/abajo, dentro/fuera) siempre en relación con su propio cuerpo (esquema corporal).
• Relacionar (comparar): comparan distancias (cerca/lejos) y siguen trayectorias.
• Operar (transformar): observan cambios de posición (giros, traslaciones) y de forma (deformaciones, construcciones).
• Actividad clave: circuitos psicomotrices, construcción con bloques.

El concepto de medida (comparación):

• Identificar (reconocer): reconocen atributos medibles (largo/corto, pesado/ligero, lleno/vacío) mediante contraste perceptivo presentando dos objetos para comparar.
• Relacionar (comparar): ordenan objetos por tamaño, capacidad o peso.
• Operar (transformar): componen y descomponen longitudes o volúmenes de forma intuitiva.
• Actividad clave: jugar con agua y recipientes; comparar la altura de las torres.

El tiempo

No con reloj, sino a través de la experiencia vivida y el poder de la rutina. Se interioriza mediante rutinas y actividades cotidianas.

Dimensiones: se trabajan al verbalizar la secuencia de eventos y usar nociones temporales: pasado / presente / futuro.

Parte 3: El taller del educador

3 estrategias metodológicas para construir el aprendizaje

• Perspectiva globalizadora: las matemáticas no son una asignatura aislada; se integran en todas las áreas (juego, arte, psicomotricidad, literatura, hábitos) buscando conexiones.
• Matematización del contexto: identificar y aprovechar los elementos matemáticos del entorno cotidiano para convertirlos en oportunidades de aprendizaje.
• Resolución de problemas: el aprendizaje real ocurre al superar un reto; se plantean situaciones o problemas para que los niños desarrollen sus propias estrategias.

El arte de la "matematización": un proceso en 3 pasos

1. Trabajo previo exploratorio: el educador analiza las posibilidades matemáticas del contexto (parque, cocina, caja de botones) y planifica actividades.
2. Trabajo del contexto: los niños experimentan y descubren vivencialmente: cuentan escalones, comparan tamaños, buscan formas geométricas.
3. Trabajo posterior en el aula: se sistematiza y representa lo aprendido: dibujar mapas, clasificar objetos, crear gráficos con datos.

El rol del arquitecto: acompañar, verbalizar y evaluar el proceso

El educador no es un simple instructor, sino un facilitador que crea condiciones para el descubrimiento. La observación sistemática es su herramienta fundamental para acompañar y evaluar.

• Crear un ambiente favorable.
• Acompañar con la verbalización.
• Priorizar el proceso sobre el resultado.
• Potenciar la autocorrección y la autonomía.

Síntesis: El educador como arquitecto del aprendizaje

1. Comprender el plan maestro: conocer las teorías del desarrollo y del aprendizaje.
2. Seleccionar los ladrillos fundamentales: identificar y trabajar conceptos y habilidades clave.
3. Diseñar el taller: aplicar estrategias, usar recursos con intención y acompañar el proceso con observación reflexiva.

T.6 El desarrollo de la expresión plástica

1. El lenguaje plástico como medio de expresión

Todos los niños nacen con capacidad de expresión plástica. Es necesario proporcionarles recursos y técnicas para favorecer su evolución.

La expresión plástica influye en todas las áreas del desarrollo:

• Desarrollo motriz: el niño experimenta con materiales; esto es esencial para la evolución de la destreza manual y el dominio motor.
• Desarrollo cognitivo: relacionado con la atención, concentración, representación simbólica, abstracción, imaginación y creatividad.
• Desarrollo sensorial: en la fase inicial es fundamental la captación de sensaciones (texturas, colores, formas).
• Desarrollo afectivo: los factores emocionales pueden bloquear o estimular la creatividad y la libre expresión.
• Desarrollo social: las actividades plásticas son un momento privilegiado para aprender a convivir y fomentar el sentimiento de pertenencia.
• Desarrollo del lenguaje: amplía el vocabulario y precede a la escritura (motricidad gráfica).
• Desarrollo de la autonomía personal: adquisición de hábitos como el orden, la higiene, la observación y la escucha.

2. Capacitación para las actividades plásticas

Para expresarse gráficamente es necesario que el organismo esté preparado; hay que considerar el desarrollo de la vista y la prensión.

Existe una secuencia predecible de la expresión plástica infantil:

• De arriba a abajo.
• De la base del cuello hacia fuera.
• Articulación del hombro (a partir de los 18-24 meses).
• Articulación del codo: flexión, extensión y rotación.
• Articulación de la muñeca: psicomotricidad fina (aprox. 3 años).
• Articulación de los dedos: flexión, extensión y presión.

Desarrollo de la motricidad gráfica

La motricidad gráfica es la capacidad de manipular un utensilio para efectuar trazos, marcas o modificaciones sobre un soporte.

Factores que intervienen:

• Integración visión-prensión: los primeros trazos carecen de significado.
• Representación: a partir de los 3 años se asocia el dibujo con significado.

3. Etapas de la motricidad gráfica (Lowenfeld)

A) Etapa del garabateo (2 a 4 años)

a.1 Garabateo desordenado (hacia los 2 años)

• Entre los 18 y 24 meses.
• Se realizan por el movimiento de flexión-extensión del antebrazo.
• Falta control visual sobre la mano.
• Los trazos son impulsivos e incontrolados, rectos o ligeramente curvos, de diferente longitud y dirección.

a.2 Garabateo ordenado (hacia los 3 años)

• Hacia los 30 meses se inicia el control visual y, más adelante, la mano obedece al ojo.
• Empieza a controlar el gesto gráfico; las figuras se cierran y aparece conciencia espacial.
• Sigue siendo, en gran medida, una actividad motriz.

a.3 Garabateo con nombre (hacia los 4 años)

• Hacia los 40 meses dibujan de forma intencionada y dan nombre a sus garabatos (primero después de dibujarlos, más adelante antes de hacerlos).
• Los trazos están más elaborados y mejor distribuidos en el espacio; se empieza a utilizar el color intencionadamente.

B) Etapa preesquemática (entre 4 y 7 años)

• Control más preciso de muñeca y pulgar; mayor autonomía manual.
• Intentan representar formas relacionadas con el entorno; las representaciones son reconocibles.
• Surgen los "monigotes" o "renacuajos" que se irán enriqueciendo.
• Usan el color, pero a menudo sin correspondencia con la realidad representada.

Etapas posteriores

• Esquemática: uso de figuras geométricas para el cuerpo; aparecen la línea de base (suelo) y el cielo.
• Realismo: los dibujos son más reales; aparece la tridimensionalidad y la superposición; la línea del cielo se convierte en línea de horizonte.
• Pseudonaturalismo: enfoque en la perspectiva y expresiones faciales; se exageran rasgos y importa el resultado final.
• Decisión: representación de estados de ánimo; la calidad varía según la habilidad técnica y el interés del artista.

4. Evolución de las actividades plásticas por edades

(0-1 año): estimulación visual y táctil; participación indirecta al principio; desde los 6 meses: manipulación básica.

(1-2 años): mejora de la prensión; manipulación de materiales y papel; participación en la decoración del aula.

(2-3 años): mejor coordinación; introducción de plastilina, ceras y pintura de dedos; descubrimiento de texturas.

(3-4 años): interés por el resultado; uso de pinceles, punzones y rodillos; representación de elementos del entorno; mejora de la coordinación ojo-mano.

(4-5 años): dibujo más detallado; dibujo al natural y de memoria; mayor trabajo de forma y espacio.

(5-6 años): mayor madurez y seguridad; mejor dominio del trazo y del color; gran variedad de actividades posibles.

El modelado

• Permite crear formas, modificarlas y darles color.
• Aporta un elevado valor educativo:
  • Favorece el control de los músculos pequeños.
  • Permite trabajar la plasticidad, la flexibilidad y la adaptabilidad.
  • Introduce el concepto de volumen y formas tridimensionales.
• Supone la realización de dos tipos de actividades: elaboración de la masa y actividades con la masa.