Evolución del Profesionalismo en la Evaluación Educativa: Modelos y Perspectivas
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1.1.5. La época del profesionalismo
Durante esta etapa, se produce una gran cantidad de publicaciones y se elaboran programas universitarios específicos para la titulación en evaluación. Otra aportación fundamental de este periodo es la metaevaluación (evaluación de las evaluaciones), concebida como un mecanismo para asegurar y comprobar la calidad de los procesos evaluativos. En esta época emergen diversos dilemas que exponemos a continuación, junto con los argumentos de los teóricos más destacados:
1. ¿Quién debe llevar a cabo la evaluación?
- Eisner: El experto, el crítico externo.
- Stufflebeam: El evaluador especializado.
2. ¿Quién debe juzgar el valor del programa o de la organización?
- Scriven y Eisner: El evaluador experto.
- Stufflebeam: Los administradores, no el evaluador.
- Stake: Muchos grupos: padres, profesores y los contribuyentes en el programa.
3. ¿Quién debe tener acceso a los resultados de la evaluación?
| Autor | Argumento |
|---|---|
| Stufflebeam | Solo los administradores. |
| Stake | Un gran número de personas para proporcionarles cierto control sobre el sistema o ayudarles a comprenderlo mejor. |
| House | Que puedan utilizarse las evaluaciones. |
1.2. La evaluación en el Reino Unido
Existen marcadas diferencias respecto a EE. UU., entre ellas, que la evaluación formal y sistemática comenzó más tarde. A continuación, presentamos las posturas de algunos autores clave:
| Autor | Argumento |
|---|---|
| Parlett y Hamilton | El especialista debe realizar la evaluación; ningún grupo debe juzgar el valor de los programas; muchos grupos de responsables de decisiones tienen que ser informados; no tratan directamente la dimensión política, ni tienen en cuenta el contexto político en el que se llevan a cabo las evaluaciones. |
| McDonald | La evaluación debe ser externa, realizada por un profesional que adopte una función de árbitro independiente en el intercambio de información. |
| Harlen, Eraut y Elliot | Los especialistas de cada campo deben llevar a cabo la evaluación, con la finalidad de que los profesionales adquieran competencias y se conviertan en coevaluadores; la función de quién debe juzgar queda abierta a los destinatarios. |