Evolución Educativa: Atención a la Discapacidad, Dificultades de Aprendizaje e Intervenciones TDAH

Factores Determinantes en la Evolución de los Modelos de Atención Educativa a Estudiantes con Discapacidad

• Noción ambientalista que destaca la capacidad del Sistema Educativo (SE) para responder a los problemas de aprendizaje.
• Concepción interactiva de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.
• Irrupción y auge de los modelos ecológico-sistémicos.
• Métodos de evaluación centrados en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje (E-A) y en buscar las ayudas necesarias.
• Incremento de profesionales que cuestionan la segregación entre escuela ordinaria y especial.
• Acceso a la escuela obligatoria de sujetos con diversidad de intereses, capacidades, culturas, etc.
• Fracaso y abandono escolar causado por factores sociales, culturales y educativos.
• Escasos resultados positivos de la Educación Especial tradicional.
• Experiencias positivas de integración que fueron creando un clima favorable hacia ella.
• Existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales.
• Incremento de la preocupación social a favor de los Derechos Humanos.
• Mayor sensibilidad social hacia una educación planteada desde principios integradores.

Criterios para Determinar Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)

Se han estudiado diferentes cláusulas o criterios para determinar si un estudiante presenta dificultades específicas de aprendizaje (DEA):

1. Criterio Etiológico

• Se basa en cláusulas que aluden a determinadas causas como condición para diagnosticar las DEA.
• En la mayoría de las ocasiones, se refieren al Sistema Nervioso Central (SNC).
• En otros casos, se señalan otras causas posibles.

2. Criterio de Atención Especializada

• Sostiene que las personas con DEA no pueden beneficiarse únicamente de la educación ordinaria.
• Tampoco se benefician de clases de educación especial destinadas a grupos genéricos.
• Requieren una enseñanza especial e individualizada.

3. Criterio de Especificidad

• Considera que se trata de "Dificultades de Aprendizaje" si los problemas escolares son específicos de áreas concretas.
• Esta circunstancia ha llevado a denominaciones específicas para cada tipo de DEA (ej. dislexia, discalculia).
• Se distinguen dos tipos de especificidad:
  • De dominio: DEA en una materia escolar concreta.
  • De población: DEA específicas de un tipo de sujetos.
• Este criterio ha recibido críticas.

4. Criterio de Discrepancia

• Supone una ampliación del criterio de especificidad.
• Se entiende la discrepancia de dos formas principales:
  • Entre el rendimiento real y el rendimiento esperado (basado en la capacidad potencial).
  • Entre distintas dimensiones del desarrollo (disparidad evolutiva).
• En muchos casos, se han propuesto fórmulas específicas para calcular esta discrepancia.

5. Criterio de Exclusión

Se incluyen en el diagnóstico de "niños con DEA" aquellos que fracasan en la escuela y cuyos problemas no se deben principalmente a:

• Retraso mental.
• Deficiencias sensoriales (auditivas o visuales).
• Deficiencias motoras.
• Factores instruccionales, privación educativa y/o falta de oportunidades para aprender.
• Alteraciones emocionales graves.
• Factores ambientales, socioculturales o económicos desfavorables.

Intervención Cognitivo-Conductual en el TDAH

Características Esenciales

La intervención desde los modelos cognitivo-conductuales para el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) actúa a dos niveles:

• El propio niño/a.
• Los adultos que interactúan con él/ella (familia y profesorado).

Técnicas Utilizadas

Se emplean diversas técnicas, agrupadas principalmente en:

Técnicas Derivadas del Condicionamiento Operante:

• Reforzamiento positivo
• Extinción
• Tiempo fuera
• Coste de respuesta
• Sobrecorrección
• Economía de fichas
• Contratos de contingencia

Técnicas Derivadas del Aprendizaje Social y la Psicología Cognitiva:

• Entrenamiento en autoinstrucciones
• Entrenamiento / Terapia de resolución de problemas

Resultados Obtenidos

En el niño/a:

• Mejora constatable en el rendimiento académico.
• Mejora en la adaptación social.
• Disminución de la hiperactividad motora.
• Incremento de la autoestima y de las habilidades de autocontrol.

En los adultos (familia/profesorado):

• Incremento de habilidades de solución de problemas.
• Reducción del estrés familiar.
• Repercusión directa en la mejora de las relaciones familiares.
• Fomento de una percepción más positiva sobre el comportamiento del hijo/a o alumno/a.

Limitaciones

Las principales limitaciones están relacionadas con:

• El mantenimiento de los cambios a largo plazo.
• La generalización de las habilidades aprendidas a diferentes contextos y situaciones.