Estrategias de Individualización y Enseñanza Programada en la Educación

Trabajo por Grupos e Individualización

Estructura y Requisitos para la Individualización

Estructura: Necesidad de distintos niveles, distintos intereses o ambos en el mismo grupo. En función de esto, se establecen dos o más grupos de trabajo (subgrupos).

Requisitos Operacionales

• Instalaciones y material suficientes.
• Responsabilidad y madurez en los subgrupos: los alumnos deben actuar de forma autónoma, a su ritmo, sin que el profesor esté allí continuamente.
• Interés del profesor por individualizar la enseñanza y asumir el trabajo que esto conlleva.

Evaluación Inicial

Es necesaria una evaluación inicial (diagnóstico previo). La ventaja es que desde el principio se conoce el nivel de partida del alumno.

Modalidades y Fases de Implementación

Existen dos modalidades principales:

1. Por intereses.
2. Por niveles de ejecución.

Fases de Implementación del Trabajo por Grupos

1. Evaluación previa: Las primeras tareas deben ser comunes para determinar el nivel de ejecución y delimitar los grupos.
2. Delimitación de subgrupos: Debe ser empírica, basada en una prueba objetiva.
3. Planificación: Se planifica en función de los subgrupos establecidos. Solo el bloque de contenidos es común; el resto de decisiones es diferente (son clases simultáneas).
4. Calentamiento:
   • Calentamiento general: Masivo o por subgrupos. Es mejor que sea masivo para fomentar la cohesión grupal.
   • Calentamiento específico: Por subgrupos, acorde con las actividades planificadas.
5. Información inicial: Debe ser diferente para cada subgrupo. Mientras el profesor se dirige al grupo A, el grupo B puede realizar un calentamiento más específico.
6. Evolución del profesor: El profesor debe moverse por el espacio hacia los dos grupos. La evolución debe ser por fuera, manteniendo siempre una visión periférica de ambos grupos. Formar dos subgrupos es ideal; más de dos sería incompatible con una atención efectiva.
7. Feedback: Dar feedback específico para cada subgrupo.
8. Actuación del profesor: El profesor evoluciona por los distintos subgrupos. Es recomendable explicar el modelo a los alumnos y que ellos lo realicen a su nivel, evitando que el alumno aventajado obtenga la máxima nota sin esfuerzo. Por lo tanto, el profesor debe actuar principalmente en los aspectos actitudinales.
9. Gestión de tareas: Necesidad de cambiar de tarea primero en un grupo y luego en los otros. La sesión no debe tener más de 4 o 5 tareas, y estas deben tener una duración suficiente para facilitar la gestión del profesor.
10. Promoción: Establecer condiciones de promoción y/o descenso de nivel. Hacerlo explícito en la medida de lo posible.

Sistema Social y Asignación

• En la modalidad por intereses, los alumnos eligen el subgrupo.
• En la modalidad por niveles, el profesor determina quién va a cada subgrupo.

Enseñanza Programada: Aprendizaje sin Error

Definición y Fundamentación

La enseñanza programada es un modelo basado en la premisa de que no hay error. Cada paso que el alumno debe aprender tiene dos características:

1. Es un programa individual.
2. Es una enseñanza en la que no cabe el error.

El alumno solo progresa en función de la superación de las tareas.

Fundamentación Teórica

Se basa en la comprobación inmediata de las respuestas dadas por el alumno. Es necesaria una motivación positiva a cada confirmación de las respuestas. Por lo tanto, requiere la utilización continua del refuerzo positivo como consecuencia del éxito en la ejecución.

Está fundamentada en:

• La pedagogía del éxito (aprendizaje sin error), contraria al aprendizaje por ensayo-error (aprendizaje por descubrimiento).
• La racionalización tecnológica de la enseñanza, apoyada en el ensayo controlado.

Características de la Enseñanza Programada

• Individualización del aprendizaje.
• Aprendizaje controlado (sin error).
• Organización rigurosamente lógica.
• Planificación de la enseñanza a pequeños pasos, pequeños logros.
• Autoinstrucción (aprender sin la presencia constante del profesor).
• Participación activa (el alumno actúa sin el profesor; todo el feedback lo proporciona el programa).
• Respeto por el ritmo de aprendizaje individual.
• Verificación inmediata de los resultados (aprendizaje conseguido).

Nota: La dificultad del programa reside en definir la tarea y el elemento del resultado para verificar si la ejecución fue correcta o incorrecta.