Estrategias y Estructuras de la Enseñanza en Educación Física

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

4.1. Métodos directivos

• El aprendizaje es tradicional.
• Objetivos claramente definidos.
• Las actividades son establecidas y definidas por el profesorado.
• La actitud del docente es directiva: orden, disciplina y organización.
• El alumnado se somete al mandato del docente.
• La evaluación de los resultados es de tipo finalista o de producto.

4.2. Métodos activos

• El aprendizaje es activo.
• Los objetivos son más abiertos.
• Las actividades parten de las propuestas del profesorado, pero adquiriendo mayor protagonismo los intereses del alumno.
• La actitud del docente será favorecer la participación del alumnado, nunca dictando, sino proponiendo.
• El alumnado asume el protagonismo en su aprendizaje, a través de descubrir y explorar por medio del ensayo-error.
• La organización de la clase y el empleo del material es libre a partir de las propuestas del profesorado.
• La evaluación es formativa y continuada.

4.3. Métodos, técnicas y estilos de enseñanza más comunes

MÉTODOS DIRECTIVOS:

a) Mando directo

• Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando docente y enseñanza masiva.
• Papel del profesor: Tiene prevista toda la actuación docente siguiendo un esquema lineal; mantiene un control y disciplina severa; se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar; se actúa sobre toda la clase.
• Papel del alumno: Sometimiento a las directrices del profesorado; los alumnos obedecen; no tienen decisión ni autonomía.

b) Asignación de tareas

• Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando docente.
• Papel del profesor: No es tan destacado. Traslada al alumno algunas decisiones.
• Papel del alumno: Más activo. Comienzan a tener cierta responsabilidad.

c) Enseñanza recíproca

• Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando docente y observado por un estudiante que toma nota y evalúa.
• Papel del profesor: No es tan destacado. Traslada al alumno algunas decisiones.
• Papel del alumno: Más activo. Comienzan a tener cierta responsabilidad como decidir, evaluar y proporcionar feedback.

MÉTODOS ACTIVOS:

d) Descubrimiento guiado

• Objetivo: Descubrimiento de la respuesta al problema motor planteado. Establecer una disonancia cognitiva en el alumno a través de un reto donde tenga que trabajar utilizando la psiquis y su motricidad.
• Papel del profesor: El docente orienta el aprendizaje de los estudiantes pero permitiendo que sean ellos los que investiguen, tomen decisiones y descubran.
• Papel del alumno: Buscar la respuesta al problema motor planteado.

e) Resolución de problemas

• Objetivo: Búsqueda cognitiva o motriz de posibles soluciones a los problemas-tarea que plantea el docente. Repetición de las soluciones para verificar la validez.
• Papel del profesor: Elabora y ofrece toda la información inicial del proceso al alumno.
• Papel del alumno: Cada estudiante busca las posibles soluciones a la tarea. Es un sujeto activo y protagonista del proceso E-A (Enseñanza-Aprendizaje).

SESIÓN

5.1. Estructura o esquema de la clase

Tradicionalmente, la clase de Educación Física tenía una estructura rígida y con numerosas partes. Actualmente se entiende como:

• Global pero progresando en intensidad, dificultad y motivación.
• Desarrollo progresivo de la actividad.
• Se presenta como un todo continuo, sin partes marcadas que rompan el ritmo.
• Buscar la idea de concreción y especificidad centrada en un objetivo.
• El calentamiento puede y debe ser diferente al de un entrenamiento.
• Hay teorías que ponen en duda la necesidad y eficacia del calentamiento.

5.2. Distribución de la sesión

1. Introducción o periodo de información.
2. Calentamiento o puesta en acción progresiva.
3. Parte principal.
4. Parte final o vuelta a la calma.
5. Final de la clase (análisis de resultados, recogida de material y aseo).

5.3. Criterios de organización

• Favorecer y facilitar la mayor posibilidad de asimilación en el aprendizaje.
• Promover la máxima participación.
• Buscar la mayor individualización de la enseñanza.
• Favorecer y facilitar la comunicación profesor-grupo-alumno.
• Favorecer el desarrollo de un buen clima afectivo y una buena dinámica de grupo.

5.4. Factores de organización

• Estructura del grupo.
• Situación y desplazamiento del grupo.
• Control y estructura de la actividad del alumno.
• Situación y desplazamiento del profesor.
• Nivel de decisión del profesor y responsabilización del alumno.