Estrategias Didácticas para la Selección y Uso Eficaz de Textos en el Aula

Recursos Didácticos: Consideraciones Generales

Las orientaciones se agrupan en dos apartados que tratan cuestiones diferentes y complementarias. La selección de textos aborda los criterios para escoger los discursos que se trabajarán en un curso. El segundo apartado, de ejercicios, reflexiona globalmente sobre la didáctica del texto.

1. La Selección de Textos

Para un curso de lengua, la selección afecta a todas las muestras lingüísticas que los alumnos tengan que procesar. Es decir, todo aquello que lean y escuchen, las propuestas de expresión oral (EO) o escrita, y la clase de discursos que los aprendices digan o escriban (redacciones, debates o exposiciones).

• Textos apropiados a los aprendices: Buscar temas que les motiven o que formen parte de su vida.
• Textos variados: Para aprender mejor, hay que ofrecerles diversos textos y gran variedad. Así, el curso se hace más enriquecedor y sugerente.
• Textos auténticos, preparados o verosímiles: Los textos auténticos son comunicativos, pero a menudo no se adecuan al nivel de los alumnos y pueden contener errores (mal estado de las copias, etc.). En cambio, los textos preparados sirven a la finalidad didáctica, son limpios, pero carecen de la espontaneidad de los primeros y se apartan del uso vivo de la lengua. Hay que priorizar los auténticos, sin descartar los otros.
• Textos completos: Es importante para que los alumnos trabajen y son fáciles de entender. Si solo se puede leer un fragmento, el profesor puede explicar el resto con pocas palabras, contextualizando el escrito.

2. Ejercicios y Actividades Didácticas sobre Textos

Con los textos seleccionados, hay que decidir qué ejercicio o actividad didáctica realizará el alumno en cada caso: si leerá o escuchará, si analizará algún aspecto lingüístico del discurso, hasta qué punto será necesario trabajar con cada texto, y si los alumnos trabajarán por parejas, en pequeño grupo, etc.

Habilidades Receptivas, Productivas y el Proceso de Aprendizaje

El proceso habitual de trabajo con un discurso se inicia con las habilidades receptivas y acaba con las productivas. Este es el proceso normal de aprendizaje: antes de producir o hacer algo, hay que comprender e interpretar varios modelos que sirvan de ejemplo y de pauta. Así pues, una secuencia lógica didáctica para trabajar los textos tiene que respetar estos tres pasos:

1. Comprensión del texto.
2. Interpretación del texto (reflexión lingüística y comparación entre varios modelos).
3. Producción pautada del texto.

El Texto y Otros Niveles de Estudio Lingüístico

Estos pasos se complementan con los niveles de estudio. El texto no es la única unidad de estudio lingüístico, ni la que tiene más tradición didáctica. Los maestros tienen más experiencia en enseñar los niveles más bajos de estudio. En la clase de lengua hay que trabajar todos los elementos e integrarlos de una forma equilibrada para facilitar el desarrollo de las capacidades comunicativas del alumno. La situación de cada uno de los niveles de estudio en el conjunto de la lengua es la siguiente:

Jerarquía de Unidades Lingüísticas

Letras y Sonidos > Palabra > Frase > Párrafo/Secuencia > Texto

(Hay que empezar de lo más simple a lo más complejo)

La Explotación Didáctica de Textos: Equilibrio y Variedad

Tanto el gran desarrollo actual de la didáctica de la lengua como el enfoque comunicativo centrado en el texto potencian la tendencia de trabajar a fondo los textos en el aula. Los maestros llegamos a desmenuzar los textos en clase, pero los alumnos pueden perder interés en un trabajo tan intenso sobre un mismo texto. En definitiva, esta tendencia de querer exprimir todo el jugo del texto puede conducir a quemarlo y a agotar a los alumnos. Por el contrario, a causa del gran interés que tiene el incremento de comprensión y el enriquecimiento de los modelos, es más interesante trabajar con un número elevado y variado de textos, y limitar la explotación didáctica.