Estrategias Didácticas para la Planificación y Conducción de Juegos Motores

Fundamentos para la Construcción de Aprendizajes Motores

Para garantizar un proceso educativo de calidad, es fundamental permitir un desequilibrio en los conocimientos previos de los alumnos, posibilitando así la construcción de nuevos aprendizajes. Asimismo, se debe favorecer que el alumno reconozca sus propias posibilidades y limitaciones, considerando siempre los diferentes ritmos de aprendizaje individuales.

Es imperativo establecer una relación directa entre los objetivos de aprendizaje y los contenidos seleccionados. En este sentido, resulta vital valorar la capacidad de trabajo motriz que se genera, la motivación intrínseca y la disponibilidad de medios y recursos con los que contamos.

Criterios de Planificación de la Actividad Motriz

Toda propuesta debe guardar una estrecha consonancia con la edad y el nivel de desarrollo del alumno. Al preparar la actividad motriz, el docente debe controlar exhaustivamente los siguientes aspectos:

• Los objetivos que se quieren alcanzar y los contenidos que se pretenden desarrollar.
• El momento de la sesión en el que se incluye la actividad.
• El número y las características de los grupos de alumnos (agrupamientos).
• La instalación y la utilización óptima del espacio.
• El material: cantidad y características (relación tamaño, complejidad y edad), priorizando material nuevo y atractivo.
• El tiempo disponible: organización, práctica y valoración.
• Control riguroso de los elementos de seguridad.

Elementos Esenciales en la Explicación del Juego

Para que la instrucción sea efectiva, la explicación debe incluir:

• Objetivo de aprendizaje: sentido educativo y didáctico de la tarea.
• Objetivo del juego: la meta lúdica para los participantes.
• Terreno: límites, zonas, situación de los jugadores y tareas específicas.
• Composición de los equipos: diferenciación clara, evitar la eliminación, respetar los roles naturales del grupo y definir la forma de realizar los agrupamientos.
• Reglas principales: señales del árbitro y normas de funcionamiento.
• Duración estimada de la actividad.
• Consignas educativas: frases como "se necesitan estrategias" o "intentad todas las opciones posibles".

Conducción e Intervención Docente durante el Desarrollo

El profesor debe estimular constantemente la participación de los alumnos y posicionarse adecuadamente según el rol requerido: Conductor, Árbitro, Observador o Participante. Se recomienda seguir la premisa de no eliminar a los participantes para maximizar el tiempo de práctica motriz.

Es necesario controlar el desarrollo del juego e introducir variantes o cambiar de actividad cuando la dinámica lo requiera. Si el juego está mal planteado o no funciona, se debe procurar pararlo el tiempo mínimo indispensable para su reconducción. Las correcciones deben introducirse siempre que sea necesario, ya sean de tipo procedimental, conceptual o actitudinal, incluyendo el reagrupamiento de los participantes si fuera preciso.

Gestión de Situaciones Imprevistas

El docente debe tener capacidad para reconducir situaciones imprevistas, tales como el alejamiento del objetivo educativo, la inseguridad o la falta de fair play. El árbitro debe ser justo y huir de la voluntad de equilibrar el juego artificialmente. Si existe puntuación, esta debe hacerse explícita.

Resulta imprescindible observar, diagnosticar y actuar. Un buen docente demuestra un gran dominio del grupo y de la situación de juego en tiempo real.

Fases de la Intervención Pedagógica

4.1 Criterios para la planificación y selección de juegos

Esta fase corresponde al momento previo: cuando lo pensamos.

4.2 Presentación de los juegos

Estrategias de presentación adaptadas a diferentes tipos de juego: cuando lo explicamos.

4.3 Conducción de los juegos

Estrategias de interacción e intervención docente: cuando lo desarrollamos.

4.3.1 Observación y análisis de la situación de juego

4.3.2 Organización y diseño de variantes

A partir de diferentes elementos estructurales y funcionales.

4.4 Valoración del juego

Esta fase ocurre cuando ya se ha acabado. Es fundamental:

• Pedir la opinión del juego a los participantes.
• Recordar los objetivos perseguidos.
• Tener preparada una guía de preguntas para favorecer el aprendizaje de aspectos concretos.
• Valorar las intervenciones de los alumnos.

Fecha de registro: 20/11/2009 | Referencia: 4