Estrategias Didácticas con Mapas Cognitivos para el Desarrollo Espacial en Plástica

Aplicaciones Didácticas de los Mapas Cognitivos

A) Diagnóstico del Nivel de Desarrollo Espacial y Representación Gráfica

Orientación de la Programación

La orientación de la programación se llevará a cabo de la siguiente manera:

1. Se hará un análisis de las nociones espaciales de los alumnos.
2. Se hará un diagnóstico.
3. Se verá cuál es el grado de desarrollo de los mapas cognitivos sobre el espacio.
4. Se orientará la programación.
5. Se adaptará la programación.

Procedimientos de Evaluación de Adquisiciones sobre el Conocimiento Espacial de los Sujetos

Hay que ver qué ha cambiado en un periodo de tiempo con respecto a la información espacial. Sirve para ver hasta qué punto han sido capaces de incorporar las nociones espaciales.

B) Percepción Espacial: Elementos Informativos

Elementos Comunes

El análisis de los mapas cognitivos nos sirve para identificar los elementos comunes entre los alumnos. Una vez identificados los hitos comunes, la información será interesante para comprender las representaciones espaciales de los alumnos. Si somos capaces de lograr que diversifiquen el tipo de hitos, esto a su vez repercutirá en la construcción de rutas y su mejor conexión.

Diarios Geográficos y Actividad Espacial

Les pedimos a los alumnos que sobre su dibujo o mapa detallen los desplazamientos que realizan día a día. Lo que hacemos es medir su rango de actividad espacial. Una vez registrado esto, sabremos entender las características de cada dibujo. Nuestro objetivo es que los alumnos sepan que cualquier representación es particular del sujeto.

Comparación de Representaciones y Subjetividad

Si pedimos a los alumnos que comparen sus dibujos con los de otros o que expliquen su dibujo, siempre aparecen lugares comunes. No podemos olvidar que nunca el dibujo es igual que el mapa cognitivo del alumno.

Aspectos Evaluativos y Preferenciales

Tienen que ver con los vínculos emocionales que tienen los alumnos hacia un elemento o espacio. Esto genera la ***Percepción Subjetiva***. Se corresponde con experiencias muy concretas.

C) Actividades Concretas de Instrucción

Precisión

El hecho de tener que limitarse a un formato les obliga a adoptar algunos criterios para realizar el dibujo. Los alumnos no saben qué es una escala. Hay alumnos que ocupan todo el folio o solo un poquito. Pedir a los alumnos que describan lo que han dibujado, ver y comentar los del resto de compañeros. Para esto, es crucial utilizar ***Convenciones*** (símbolos).

Escalas

El problema es que ellos no saben cuáles son los símbolos convencionales. Hay que empezar a decirles que ellos inventen sus propios símbolos.

Percepción Ambiental: Color, Textura y Arquitectura

Entre los cambios de percepción de información espacial interviene la vista para diferenciar colores. Nuestro cerebro identifica colores con sensaciones.

Complementar Dibujos con Construcción de Maquetas

Esta actividad permite la transición de la representación bidimensional a la tridimensional, reforzando el conocimiento espacial.