Estrategias para desarrollar habilidades visuales y transversales en Educación Infantil

Habilidades de búsqueda

Observación visual

Les preguntaremos: ¿qué veis?, ¿dónde debe ser?, ¿qué debe ser?, ¿es de día o de noche? Observamos y describimos (personajes, animales, paisajes).

Adivinar

Mostrar el cuadro a partir de un detalle e ir abriéndolo poco a poco. Cada vez que abramos una nueva parte iremos preguntando las razones por las cuales dicen cada cosa. También podemos mostrar el cuadro en blanco y negro y dar pistas parciales.

Averiguar

Preguntaremos: ¿de dónde debe ser esto?, ¿es moderno o antiguo?, ¿quién debe ser?, ¿qué hace?

Hacer hipótesis

Cuestiones que se pueden plantear para cada cuadro, adaptando la pregunta. Si hay personajes: ¿quién debe ser?, ¿dónde debe ir?, ¿qué debe pensar?

Buscar alternativas

Se pueden recortar las siluetas de los personajes y buscar otras fuentes o interpretaciones alternativas.

Imaginar

Ponernos delante del cuadro y luego preguntar: ¿qué sonidos debe haber?, ¿qué olores?, ¿hace frío o calor?

Habilidades de conceptualización

Vocabulario preciso

Describir con precisión explicando de arriba a abajo. Se tendrá que decir las cosas correctamente y usando adjetivos adecuados.

Semejanzas y diferencias

¿En qué se parece eso a lo que tú conoces? ¿En qué se diferencian?

Comparar

Buscar relaciones posibles entre otros cuadros que se hayan visto.

Agrupar y clasificar

Hacemos agrupaciones siguiendo un criterio de afinidad: temática, títulos, colores, etc.

Definir

Elegir dos o tres palabras que definan el cuadro. Primero la profesora y luego los niños y niñas de forma individual.

Poner ejemplos

Llevar imágenes de sitios que tengan elementos en común con el cuadro: ¿conoces algún sitio que tenga X cosa como aquí?, la luna de ayer era como esta, ¿has ido algún día en barca?

Habilidades de razonamiento

Buscar y dar razones

Elegir el cuadro que más guste: ¿qué hace el cuadro para que nos alegre?, ¿nos haga pensar?, ¿nos dé miedo?

Inferir

Inferir situaciones sociales o temporales: ricos o pobres, relación entre ellos, de día o de noche, etc.

Relacionar parte y todo

Haciendo fotocopias presentaremos el cuadro a trozos para que identifiquen la relación entre las partes y el conjunto.

Habilidades de comunicación

Narrar y descubrir

Describir con detalle todo el cuadro: lo que se ve, los elementos que hay, y después crear una narración a partir de esa descripción.

Improvisar

Buscar elementos para hacer alguna cosa y convertirlo en juego.

Traducción del lenguaje visual a mímica

Imitaremos algún personaje o algún objeto mediante la mímica.

Traducciones a diferentes lenguajes

Reproducir solo sonidos que se hagan con las cuerdas vocales o con alguna parte del cuerpo.

Resumir

Inventar nuevos títulos para los cuadros.

Transversales

La playa

• Educación para la salud: realizar actividades al aire libre, respetar el tiempo para hacer la digestión, respetar el color de la bandera.
• Educación medioambiental: respetar los elementos naturales, cuidar el entorno, conocer las repercusiones que tiene la contaminación.

Los bomberos

• Educación medioambiental: contemplar las causas que pueden ocasionar incendios.
• Educación del consumidor: valorar la importancia de los bomberos como profesión.
• Educación para la igualdad de oportunidades: las tareas se pueden realizar por hombres y mujeres.

La televisión

• Educación del consumidor: mantener una actitud crítica ante la publicidad.
• Educación moral y para la paz: promover el interés por visualizar contenidos no violentos en diferentes producciones audiovisuales.
• Educación medioambiental: apagar aparatos electrónicos y la luz cuando no se usen.

Las abejas

• Educación medioambiental: respeto por las abejas y la importancia del mantenimiento de las flores.
• Valorar las propiedades de la miel.
• Valorar la importancia de los seres vivos para el buen funcionamiento del ecosistema.
• Educación para la salud: saber cómo actuar ante una picadura.

África

• Educación moral y para la paz: respeto hacia culturas diferentes a la propia; valorar la diversidad étnica.
• Educación medioambiental: ser conscientes de las injusticias en algunas zonas.

Las emociones

• Educación moral y para la paz: respeto hacia las emociones y sentimientos expresados por los compañeros; demostración de afecto hacia los compañeros y la maestra diariamente.
• Educación para la salud: valorar las emociones positivas como fuente de bienestar y la necesidad de canalizarlas.

Corporal-kinestésica y otras áreas

Corporal-cinestésica

Utilizar los sentidos para conocer las características de las frutas.

• C: los sentidos a través de las frutas: naranja, limón y manzana.
• P: exploración de las cualidades de las frutas.
• A: valoración de las habilidades y movimientos del propio cuerpo.

Lingüística

Adquirir vocabulario sobre el tema de estudio.

• C: las vocales.
• P: identificación de las vocales en los nombres de las frutas de manera oral y escrita.
• A: respetar el turno de palabra.

Lógico-matemática

Comprender nociones lógico-matemáticas mediante el tema de estudio.

• C: nociones lógico-matemáticas: cantidad y peso de alimentos.
• P: práctica de la noción de cantidad y peso a través de la utilización de una balanza.
• A: valoración de los instrumentos que permiten pesar los alimentos.

Naturalista

Conocer el origen de algunos alimentos.

• C: los alimentos: origen.
• P: descubrimiento de la procedencia de diferentes alimentos a través de la observación.
• A: respeto hacia el entorno natural como fuente de alimentación.

Visual-espacial

Conocer los alimentos saludables.

• C: tipos de alimentos según la fuente de consumo.
• P: colocación de los alimentos en la franja correspondiente de la pirámide de alimentos.
• A: actitud de atención a la hora de valorar imágenes sobre el tema de estudio.

Interpersonal

Participar en la vida en sociedad.

• C: conocimiento del entorno: el mercado y los vendedores.
• P: visita a un mercado.
• A: interés por la participación en actividades sociales.