Estrategias para la comprensión lectora y la composición escrita

Estrategias para la Comprensión Lectora

Las estrategias de lectura permiten decidir cómo leer teniendo en cuenta los propios objetivos y las características del texto. Es necesario enseñar a controlar la comprensión, a regular la actuación propia según las condiciones de cada tarea para interpretar adecuadamente lo que leemos. Con estrategias de lectura nos referimos a enseñar a tomar decisiones sobre cuándo, cómo y por qué leer un determinado texto. Estas se toman en función del análisis de los diferentes condicionantes que enmarcan cada situación de lectura y que implican cuestionarse:

• Objetivo de la lectura: Para ajustar nuestro comportamiento a los propios objetivos y así atribuirle sentido a la lectura.
• Tipo de texto: Para planificar nuestra actuación en función de ciertos indicadores que el mismo texto proporciona.
• Procedimientos utilizados: Según las características del texto y nuestros objetivos, podemos usar diferentes procedimientos para facilitar la comprensión (subrayar, hacer esquemas, etc.).
• El propio proceso de lectura: Reflexionar permite generar un conocimiento útil para posteriores lecturas.

Propuestas para Mejorar la Adquisición de Estrategias de Lectura

1. Modelado metacognitivo: Permite ver lo que un experto hace en el momento de leer; así, los alumnos se dan cuenta del conjunto de actividades que comporta el proceso de leer y abandonan ideas simplistas, comparan el proceso con el suyo, conocen procedimientos útiles para resolver problemas de comprensión y constatan que los expertos también se equivocan.
2. Actividades de guía y ayuda a lo largo del proceso: Ofrecimiento de ayudas durante el proceso de lectura. El objetivo de la guía es que el alumno pueda participar, dentro de sus posibilidades y con las ayudas pertinentes, en la construcción de significado mediante la lectura.
3. Enseñanza recíproca: El profesor lee un fragmento de texto y después lleva a cabo cuatro actividades básicas para entenderlo: resumirlo, aclarar dudas o palabras difíciles, plantear cuestiones sobre el texto y hacer predicciones sobre el próximo párrafo. Después, un alumno ejecuta el rol de profesor y así sucesivamente.

Estrategias para la Composición Escrita

Disponer de estrategias de escritura permite controlar el proceso de composición, reflexionar sobre los parámetros de una situación comunicativa y decidir entre diferentes alternativas. Escribir de manera estratégica implica transformar nuestro conocimiento. Las estrategias nos permiten tomar decisiones, de manera intencional y consciente, sobre la mejor manera de escribir en una situación comunicativa determinada.

Cómo Enseñar Estrategias para Escribir

1. Ayudar a los alumnos a conocer el proceso de composición escrita: Hacer visible, según la edad y necesidades, la actividad mental que comporta el proceso de escribir.
2. Convertir la actividad de escribir en una actividad colaborativa y compartida.
3. Garantizar que los docentes ofrezcan ayuda y soporte externo para guiar el proceso de pensamiento de los alumnos al escribir un texto. Deben permitir:
   • Activar procesos cognitivos que no se darían espontáneamente.
   • Reducir la carga cognitiva de los estudiantes en el proceso de composición.
   • Ser retiradas gradualmente cuando el estudiante las interiorice y pueda gestionar su propio proceso de composición.

Propuestas de Estrategias para Escribir

1. Centradas en la Interacción Alumno-Profesor

1. Negociación de objetivos: El profesor, ante una actividad de escritura, debe explicar los motivos y finalidades, recoger la interpretación de los alumnos, y reformular, cuando sea necesario, estas interpretaciones para posibilitar el diálogo y la negociación.
2. Modelado: Permite ver cómo otro escritor resuelve numerosas actividades que integran el proceso de composición, lo que permite darse cuenta de la complejidad de la tarea, de la cantidad de operaciones a realizar, de las dudas, de la existencia del plan previo, etc.
3. Entrevistas: El profesor habla con cada alumno sobre su proceso de composición y ofrece las ayudas necesarias según el momento en el que se encuentre el alumno.
4. Discusión guiada: Cuando los alumnos ya conocen las principales características del proceso de composición, se pueden establecer discusiones sobre la escritura, centrando el análisis en el proceso de composición seguido o en las características del texto acabado.
5. Ofrecimiento de pautas y guías: El profesor puede facilitar el trabajo ofreciendo pautas y guías con el fin de ayudar al alumno a gestionar y regular el proceso a seguir. Ventajas: El alumno tiene en cuenta cuestiones que, si no, obviaría; guían el proceso del alumno; actúan como memoria externa.

2. Propuestas de Interacción entre Alumnos

1. Escritura colectiva: Redactar un texto en grupos con discusión previa que permite generar ideas y facilitar la redacción posterior. Facilita la planificación y revisión constante, distribuye la dificultad cognitiva y es útil para observar y valorar las dificultades en general.
2. Análisis del proceso en función del producto: Discusiones posteriores a la redacción para evidenciar la relación entre el proceso y el producto.
3. Elaboración de criterios y pautas de revisión: La relación entre iguales facilita que los mismos alumnos controlen y revisen sus escritos.