Escuelas Psicológicas: Conductismo, Neoconductismo, Funcionalismo y Estructuralismo

Escuelas Psicológicas: Un recorrido histórico

Conductismo

Conductismo: Se centra en la conducta observable, utilizando la metodología experimental. Su objeto de estudio es el aprendizaje, el cambio y el desarrollo conductual. La unidad básica de análisis es la relación Estímulo-Respuesta (E-R) y la interacción Ambiente-Sujeto.

Conductismo Clásico: Si bien se mantiene en sus principios básicos, ha evolucionado. Incluye el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante, limitándose a la comprensión E-R. Se caracteriza por un reduccionismo extremo, considerando que solo lo observable existe. Sus principales representantes son Pavlov, Watson y Skinner.

Neoconductismo

Neoconductismo: Surge como crítica al conductismo clásico, incorporando variables como la motivación en el aprendizaje. Estudia las conductas observables y las variables mediacionales, utilizando el esquema Estímulo-Organismo-Respuesta-Conducta (E-O-R-C). Sin embargo, no aborda los procesos cognitivos.

Motivación: Se estudia su rol en el aprendizaje y su influencia en la conducta, incluyendo su base neurofisiológica (Hull, Tolman, Skinner).

Conductismo Mediacional (Tolman y Hull): Plantea que los humanos aprenden de forma diferente a los animales (animales: E-R; humanos: E-Mediación-R). La mediación permite modificar la conducta esperable.

Conductismo Integrativo o Ampliado: Considerado el antecedente del enfoque cognitivo (a partir de 1960), establece una relación recíproca entre comportamiento y cognición. Se caracteriza por una visión más compleja del ser humano, incorporando los afectos e incluso el inconsciente como proceso cognitivo (diferenciándose del psicoanálisis). Algunos representantes son Bandura, Beck y Ellis.

Todos estos modelos conductistas comparten el énfasis en la objetividad, el método experimental y la relación causal ambiente/sujeto. Además, reconocen la influencia de las variables genéticas y contextuales.

Estructuralismo y Funcionalismo

Fechner: Su aporte desde la física permitió considerar que los procesos mentales podían estudiarse científicamente en un laboratorio.

Fisiología: El estudio de la estructura del cerebro (ej. Flourens con palomas) fue fundamental.

Reflexología: Se enfocó en el estudio de la percepción y la sensación.

Darwin: Su teoría de la evolución impactó la psicología al proponer un continuo entre las especies, cuestionando la idea de un humano superior con alma y razón. Esto dio lugar a la psicología animal y al estudio de la interacción herencia-ambiente como determinantes de la conducta.

(1879) Estructuralismo (Wundt): La psicología debía estudiar el contenido de la conciencia a través de las experiencias vividas. Wundt enfatizó la observación de la mente consciente mediante la introspección analítica.

Conciencia: Flujo de darse cuenta, con estímulos internos y externos, donde ocurren procesos como sensaciones, imágenes y sentimientos.

• Sensaciones: Formas elementales de la experiencia, generadas por la estimulación sensorial.
• Imágenes: Resultado de la excitación cortical.
• Sentimientos: Cualidades de la experiencia no sensoriales.

Percepción: Proceso superior que integra sentimientos, ideas e impulsos.

Titchener: Discípulo de Wundt, llevó el estructuralismo a EE.UU. Para él, la psicología era la ciencia de la conciencia, con objetivos como analizar la experiencia mental en sus componentes más simples, describir su combinación y concretarlos en sus condiciones fisiológicas.

Funcionalismo: De enfoque pragmático, con William James (memoria y adaptación) y John Dewey (“arco reflejo”). Se centra en la función de la mente, es decir, el “para qué” y el “cómo”. La conciencia tiene la función de adaptación, mediando entre las sensaciones y el ambiente. James consideraba la emoción como un patrón fisiológico de reacción y anticipó el conductismo al ver el sistema nervioso como una máquina que convierte estímulo en reacción. Dewey criticó el atomismo del estructuralismo, considerando la conducta como punto central y las conductas como adaptativas.

Condicionamiento Clásico y Operante

Condicionamiento Clásico (Pavlov, Watson): Objeto de estudio: la conducta medible. Pavlov trabajó con animales, mientras que Watson, considerado el padre del conductismo, trabajó con humanos, estudiando las fobias e iniciando la era del conductismo (psicología del aprendizaje).

Aprendizaje (Conductismo Clásico): Funcional, referido a la adaptación y produciendo cambios observables.

Respuesta Condicionada: Unidad conductual llamada hábito, conducta refleja aprendida.

Tipos de Condicionamiento:

• Condicionamiento Interoceptivo: Condicionamiento de órganos internos.
• Condicionamiento Excitatorio Aversivo: Condicionamiento específico al temor.
• Condicionamiento Excitatorio Apetitivo: Relacionado con el automoldeamiento.
• Condicionamiento Inhibitorio: Proceso contrario, relacionado con la extinción de una conducta.

Otros conceptos:

• Desinhibición
• Recuperación Espontánea

Procedimiento del Condicionamiento Inhibitorio: Se empareja un estímulo neutro (EN) con la ausencia de un estímulo incondicionado (EI) durante un condicionamiento excitatorio. Consecuencia: el estímulo condicionado (EC) aminora o anula los procesos excitatorios.

Condicionamiento Operante: Forma de aprendizaje asociativo donde el organismo aprende una relación de contingencia entre una respuesta y un reforzador (ley del efecto). Se fortalece un comportamiento seguido de un resultado favorable (refuerzo), aumentando su probabilidad de repetición. Keller y Schoenfeld enfatizan que la respuesta opera/actúa sobre el medio. Comportamiento-recompensa-aprendizaje; comportamiento indeseado-castigo-aprendizaje.

Tipos de Respuestas Condicionadas Operantemente: Voluntarias y esqueléticas.

Acontecimientos Implicados en el Condicionamiento Operante:

1. Estímulo discriminativo
2. Respuesta voluntaria
3. Refuerzo

Elementos Necesarios: Organismo motivado, medio manipulable y programación del experimentador.

Conceptos Clave:

• Operante: Respuesta emitida espontáneamente.
• Consecuencia: Estímulo que sigue a una operante.
• Estímulo Inductor: Estímulo que se convierte en ocasión para la emisión o inhibición de operantes.
• Generalización
• Discriminación
• Entrenamiento en Control de Estímulos
• Restricciones Biológicas para el Aprendizaje
• Encadenamiento: Proceso de enseñanza de un comportamiento complejo.

Modificación de la Conducta

Modificación de la Conducta: Técnica para incrementar conductas deseables y disminuir las indeseables. Se utiliza en educación, cárceles, hospitales, etc. para tratar fobias, disfunciones del lenguaje, etc.

Pasos de la Modificación de la Conducta:

1. Identificación de conductas meta
2. Diseño de un sistema de registro de datos
3. Selección de una estrategia de cambio
4. Implementación de la estrategia
5. Registros posteriores a la implementación
6. Evaluación y alteración del programa

Pasos del Moldeamiento:

1. Identificar la conducta inicial
2. Señalar la conducta deseada
3. Identificar posibles refuerzos
4. Separar la conducta en unidades
5. Llevar al organismo de la conducta inicial a la terminal

Automoldeamiento: Esfuerzos personales para moldear la conducta propia.