Enseñanza del tiempo histórico en Educación Primaria: fuentes, etapas y estrategias didácticas

Introducción

Escribano (2021): enseñanza del tiempo histórico → cronología y pasado → ausencia de conexión entre pasado, presente y futuro.

Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación Primaria

Santisteban (2007): tiempo histórico multidimensional, versátil y holístico → asociaciones temporales y cognitivas.

Pagés y Santisteban citados por Escribano (2021): aprendizaje procedimental, asimilación de la cronología, análisis de los cambios y las continuidades, la duración, los ritmos y la simultaneidad, la comparación, la causalidad e interpretación; contribución al pensamiento crítico y a la comprensión de la temporalidad humana.

Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos (conexión con áreas)

Se consideran los diversos ámbitos y escalas en los que se desarrollan procesos y hechos históricos, enfatizando la relación e integración con otras áreas curriculares.

El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad

Bloque C. Sociedades y territorios — Subapartado: "Sociedades en el tiempo".

Primer ciclo

Contenidos y objetivos específicos para el primer ciclo relacionados con la comprensión de etapas históricas y nociones temporales básicas.

Segundo ciclo

Secuenciación de contenidos y desarrollo progresivo de habilidades temporales y de interpretación histórica en el segundo ciclo.

Tercer ciclo

Consolidación de competencias temporales y análisis crítico de procesos históricos en el tercer ciclo.

Utilización de documentos orales, escritos y restos materiales

Camuñas (2020): objetivo de la enseñanza de la Historia → reconstruir el pasado mediante fuentes diversas.

Principales consideraciones sobre las fuentes históricas

Camuñas (2020): toda obra humana puede ser comentada; las fuentes requieren un tratamiento didáctico riguroso para su uso en el aula.

Clasificación de los documentos y fuentes históricas

• A. Según su procedencia: fuentes primarias y secundarias.
• B. Según su forma: orales, escritas, iconográficas, cartográficas, materiales, audiovisuales, etc.
• C. Según su naturaleza: administrativas, literarias, patrimoniales, arqueológicas, etc.

Camuñas (2020). Anexo II → fuentes patrimoniales andaluzas.

Intervención educativa

Competencias clave y criterios de evaluación

CE 7 del área de CMN: observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural [...]

Competencias del área de Educación Artística (EAR)

CE 1 y CE 2 del área de EAR: descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas [...]; investigar sobre distintas manifestaciones culturales y artísticas y sus contextos [...].

Batería de actividades y recursos

Recursos y propuestas didácticas recopiladas por Inarejos (2019) para trabajar el tiempo histórico y las fuentes en el aula.

Ejemplificación y aplicación práctica del tema

Arqueólogos en apuros: El poder de los objetos — Egea y Arias (2020).

Conclusiones

Principales conclusiones y aportaciones de Escribano (2021) sobre la enseñanza del tiempo histórico y la necesidad de conectar pasado, presente y futuro en el currículo.

Referencias bibliográficas

• Camuñas, D. (2020). El trabajo con las fuentes históricas y su utilización didáctica. Universidad Escuela y Sociedad (UNES), Núm. 8.
• Egea, A. y Arias, L. (2020). Arqueólogos en apuros. El poder de los objetos. Departamento de Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales. Facultad de Educación. Universidad de Murcia.
• Escribano, C. (2021). Enseñar a pensar el futuro a través de la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico. REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, (8), 38-57.
• Inarejos, J. A. (2019). Manual docente para la enseñanza de la Historia en Educación Primaria. Universidad de Extremadura.
• Santisteban, A. (2007). Una investigación sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo histórico. Enseñanza de las ciencias sociales: Revista de Investigación, 6, 19-30.

Referencias legislativas

Se incluyen las referencias legislativas pertinentes al currículo y a las competencias vinculadas con la enseñanza del tiempo histórico (incluir normativa específica según comunidad autónoma y curso).

Referencias de medios digitales

• Conserjería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía (s.f.). eAprendizaje.
• Conserjería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía (s.f.). Proyecto REA/DUA.
• Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (s.f.). INTEF.