Enseñanza y aprendizaje del patrimonio cultural: dificultades, metodología y organismos internacionales

La enseñanza y aprendizaje del patrimonio

Actualmente, el patrimonio cultural ha adquirido un protagonismo que lo ha situado como uno de los actuales centros de interés. Sin embargo, es evidente que no se ha desarrollado ninguna metodología capaz de solucionar algunos de los problemas básicos derivados de las actuaciones que se llevan a cabo sobre dicho patrimonio. Su enseñanza entraña la dificultad que lleva implícita su propio concepto, ya que hay muchos tipos de patrimonio, y también pueden ser muchos y diferentes los objetivos que se quieran conseguir y, por tanto, la metodología a emplear.

Con respecto a la enseñanza del patrimonio, difícilmente llevaremos a cabo de forma correcta la enseñanza y aprendizaje del patrimonio si no investigamos previamente todos los aspectos espaciales, históricos, sociales, artísticos, etc., que cualquier elemento de nuestra historia y nuestra cultura pueda proporcionarnos, en tanto que es la fuente primaria de las diversas disciplinas sociales y humanas que han contribuido a su conformación en nuestro entorno y nuestra cultura.

La finalidad básica de la enseñanza del patrimonio es la de facilitar la comprensión del alumno de las sociedades históricas. Los distintos elementos que conforman nuestro patrimonio cultural constituyen un legado material que permite reconstruir el pasado de una forma crítica, tangible y concreta, que nos facilitará la comprensión de nuestro presente.

El objetivo de la enseñanza y aprendizaje del patrimonio son los elementos histórico-artísticos, las tradiciones, costumbres, así como el patrimonio tecnológico y natural; es decir, todo aquello que han producido las diversas sociedades. No obstante, es necesario que los alumnos puedan aprender a través de su conocimiento, tanto de los conceptos (que se utilizan en los estudios sobre las sociedades del pasado) como de los procedimientos de análisis e interpretación (que se usan ya para describir y explicar el funcionamiento y organización de las sociedades) y de los valores y actitudes.

Ya sea en las actividades que se diseñen o se realicen por el profesorado, deben procurar la contextualización espacial y temporal del patrimonio, intentando que se localicen en su espacio original y que presenten los diferentes elementos que los constituyen en relación con la sociedad que los produjo, así como con la sociedad que los exhibe.

Es necesario, por tanto, desarrollar una metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje del patrimonio, en la que el alumno sea algo más que un mero espectador, sino que se implique en la construcción de su propio conocimiento, atribuyendo significado a los contenidos de la enseñanza.

Apéndice: organismos internacionales de interés para abordar el estudio del patrimonio

• UNESCO: creada en 1946 e inspirada en los principios de la Declaración de los Derechos Humanos, trabaja en la defensa del patrimonio cultural como organización de la ONU para la promoción de la educación, la ciencia y la cultura. Es quien procura documentos jurídicos protectores: convenciones (tratados multilaterales destinados a reforzar la protección del patrimonio cultural de los pueblos de todo el mundo) y recomendaciones (no son documentos jurídicamente vinculantes sino que tienen un carácter orientativo o indicativo).
• ICCROM: creado en Roma en 1959. Centro internacional para el estudio, la conservación y la restauración de bienes culturales.
• ICOMOS: fundado en 1965. Consejo internacional de monumentos y lugares históricos. Esta organización profesional se encarga de evaluar los bienes propuestos para su inscripción en la Lista de Patrimonio Mundial.
• ICOM: fundado en 1946. Consejo internacional de museos. Organización profesional consagrada a la promoción y desarrollo de los museos y la profesión museológica en el ámbito internacional. Promueve foros para el estudio y discusión de problemas que afectan a la conservación y difusión del patrimonio en el mundo y asesora a la UNESCO.
• OCPM: establecida en 1993. Organización de las Ciudades del Patrimonio Mundial. Su misión es facilitar el intercambio de conocimientos y técnicas administrativas para la protección de monumentos y yacimientos, así como vincular recursos financieros.
• Consejo de Europa: nace en 1949 con la voluntad de hacer posible la unión de los países europeos bajo principios democráticos. Tiene sede en Estrasburgo y es una organización muy sensible a los aspectos culturales, promoviendo la conciencia cultural identitaria europea, siendo uno de sus pilares el patrimonio natural y cultural. En 1962 se creó el Comité del Patrimonio Cultural para velar por la conservación del mismo y su integración óptima en el entorno natural y humano. El Consejo de Europa ha promovido Jornadas Europeas del Patrimonio, Itinerarios Culturales Europeos, premios como el Museo Europeo del Año o campañas como la denominada “Europa, un patrimonio común”, cuya finalidad es descubrir la diversidad y riqueza cultural del continente (patrimonio, fotografía, música, artesanías…).
• Unión Europea: se funda en 1957, pero hasta el Tratado de Maastricht en 1992 no desarrolla las políticas culturales a fondo. Se centra en los programas medioambientales analizando las causas, mecanismos y efectos del daño ambiental en los monumentos y desarrollando tecnologías apropiadas para la conservación y restauración, la sostenibilidad medioambiental de las ciudades, el turismo de masas y sus efectos…

Dificultades en la enseñanza y aprendizaje del patrimonio

Entre las dificultades que puede tener la enseñanza y aprendizaje del patrimonio, debemos señalar las que provienen del propio profesorado y de los alumnos. En ambos se ha observado una visión restrictiva del concepto de patrimonio, que se asimila a conjuntos monumentales, dificultando una visión integral del mismo. En las últimas décadas se ha ampliado el concepto de patrimonio, con lo que las dificultades se amplían, fundamentalmente por:

• El aumento del número de objetos que forman parte del patrimonio, así como su diversidad. Estas circunstancias dificultan al profesor tener un conocimiento completo y, por tanto, su enseñanza.
• Los elementos que constituyen el patrimonio están en constante renovación por los mitos e iconos contemporáneos.

Las novedosas concepciones globales del patrimonio no evitan que existan problemas específicos para la enseñanza y aprendizaje de cada uno de los elementos que constituyen el patrimonio. Es necesario salir del aula, ya que para analizar e interpretar el significado de muchos elementos del patrimonio es necesario el contacto directo y la visita al lugar.

Además, influyen otros factores:

• La escasa formación del profesorado, por regla general, en este campo.
• La dificultad que pueden tener los alumnos en sus concepciones e interpretaciones, puesto que los niños ven y comprenden los distintos elementos que constituyen el patrimonio según su madurez, de forma diferente. Los alumnos entienden lo que ven dependiendo de sus experiencias previas y del tipo de conceptos que hayan adquirido.

Estas dificultades deben tenerse en cuenta tanto en la formación del profesorado como en la formulación de propuestas de enseñanza y aprendizaje del patrimonio. Dicha enseñanza debe integrarse en el currículo y, en particular, en la enseñanza de las ciencias sociales.

Por último, no podemos olvidar que una de las dificultades de la enseñanza del patrimonio, desde la perspectiva de los formadores, es que a menudo caemos en el error de confundir o de aplicar incorrectamente su potencial educativo. Es decir, a menudo lo utilizamos como si fuera un recurso en el que nos apoyamos para desarrollar nuestro propio discurso, sin prestar atención a utilizar y aprovechar las posibilidades didácticas y educativas del patrimonio. Por tanto, se descuida así la enorme capacidad para desarrollar el conocimiento significativo que sabemos que, desde la perspectiva constructivista de la enseñanza y aprendizaje, posee cualquier elemento patrimonial.