Enfoque Dialógico en Educación: Criterios y Estrategias para la Transformación del Aprendizaje

La Lectura Dialógica y la Transformación del Contexto Educativo

La implementación de la lectura dialógica promueve la transformación del contexto educativo a través de varios ejes fundamentales:

• Participación de las familias (procesos de formación de familiares): Esto incrementa la percepción de autoeficacia y las expectativas de las familias respecto al proceso educativo.
• Los procesos de alfabetización de familiares y las actividades culturales con familiares y otros miembros de la comunidad repercuten de forma indirecta en la alfabetización de los estudiantes y en su motivación por la lectura y la cultura escrita en general.
• La participación de madres, padres y otros familiares en procesos alfabetizadores crea nuevas prácticas de lectura y nuevos referentes culturales en los entornos no escolares de los niños y niñas, lo que influirá indirectamente en su aprendizaje (Purcell-Gates, Degener, Jacobson & Soler, 2001).
• Multiplicidad de contextos y espacios alfabetizadores: Se fomenta el uso de diversos espacios como la biblioteca, el aula de informática, la biblioteca tutorizada, la familia y las aulas, entre otros.

Características del Trabajo desde un Enfoque Dialógico

El enfoque dialógico se caracteriza por los siguientes aspectos:

• Las actividades permiten que los estudiantes se apropien de ellas, ejerciendo progresivamente mayor control sobre los contenidos y sobre el procedimiento de ejecución.
• Suponen una combinación de acción y reflexión y de trabajo en equipo, incluyendo lectura y escritura individual y colectiva, y discusión con toda la clase.
• Los objetivos son explícitos y tanto la relación entre ellos como las operaciones necesarias para alcanzarlos son objeto de discusión y reflexión.
• Hay frecuentes oportunidades para que los estudiantes expresen sus opiniones, para que las calibren en comparación con las de sus compañeros/as y para que las revisen y corrijan ante un argumento convincente o una información adicional.

Criterios de Diagnóstico para las Dificultades de Aprendizaje (DA)

Para el diagnóstico de las Dificultades de Aprendizaje (DA) se consideran diversos criterios:

Criterio Etiológico

Se refiere a las cláusulas que aluden a determinadas causas como condición para diagnosticar como “DA”.

• En la mayoría de las ocasiones, estas causas se refieren al Sistema Nervioso Central (SNC).
• En otros casos, se señalan otras causas de origen diverso.

Criterio de Atención Especializada

• Las personas con DA no pueden beneficiarse de la educación ordinaria.
• Tampoco se benefician de clases de educación especial destinadas a grupos.
• Necesitan una enseñanza especial e individualizada.

Criterio de Especificidad

Se considera que existen “Dificultades del Aprendizaje” si los problemas escolares son específicos de áreas concretas. Esta circunstancia ha llevado a denominaciones específicas para cada Dificultad de Aprendizaje.

Se distinguen dos tipos de especificidad:

• De dominio: DA en una materia escolar concreta.
• De población: DA específicas de un tipo de sujetos.
• Este criterio ha generado diversas críticas.

Criterio de Discrepancia

Este criterio supone una ampliación del criterio de especificidad. Existen dos formas de entender la discrepancia:

• Entre rendimiento real y rendimiento esperado: Discrepancia entre la capacidad potencial y la ejecución real.
• Entre distintas dimensiones del desarrollo: Conocida como disparidad evolutiva.
• En muchos casos, se han propuesto fórmulas para calcular esta discrepancia.