Enfoque Diacrónico en Ciencias Sociales: Fundamentos y Aplicación Práctica

Opción Diacrónica

Un fenómeno (hecho, acontecimiento social) que tiene lugar o que se desarrolla a partir de un procedimiento histórico (temporal) y geográfico (espacial).

Ejemplo: Cuando aprendemos Ciencias Sociales (CCSS) queremos abarcar grandes acontecimientos sociales (como el crack del 29). Las camisetas que llevamos puestas tienen etiquetas que nos ponen una procedencia (línea de desarrollo). Vamos ampliando el conocimiento partiendo de lo vivido, de lo tangible. ¿De dónde proviene?, ¿quién la lleva puesta?, y al mismo tiempo podemos decir de qué material es. Así podemos hacer un mapa del mundo textil (aprendizaje temático). Bolsas de compra a partir de algo que forma parte del círculo vivido y gracias a las líneas de desarrollo obtenemos el conocimiento.

Aportación de Cousinet y Piaget

Así, Cousinet cree que mediante este método se soluciona la línea de la imagen, ya que él piensa que profundizando con importancia en las relaciones sociales que tienen lugar en el círculo vivido —es decir, fomentando la acumulación de experiencias vividas— seremos capaces de filtrar mejor toda la información que nos llega del poder de la imagen.

La imagen nos llega desde muy pequeños, desde antes de tener acumuladas muchas experiencias. Así, nuestra vida nos pide formar opiniones sobre algo de lo que no tenemos ni idea. Por ello, Piaget se centra en cosas que nos permitan acumular experiencias: las salidas de campo y la observación en sí mismas.

Desafíos en la Educación Infantil

Esta educación para el maestro en Educación Infantil tiene varios problemas:

• La dificultad de encontrar materiales adecuados; tenemos que inventarlos para poder trabajar esa acumulación de experiencias vividas.
• No nos forman para tener conocimientos específicos de todos los temas y, por tanto, tenemos que aplicar el voluntarismo, la autoformación.

En resumen, para poder incorporar el poder de la imagen y la estética al proceso de aprendizaje de las CCSS, es imprescindible emplear metodologías que faciliten que los niños se tomen su tiempo para acumular experiencias vividas. En este ámbito vivido (1ª etapa) no debemos intentar que los niños se comporten como adultos.

Vigencia del Enfoque Experiencial

Esta teoría quedó en su parte más teórica algo apartada, ya que las nuevas técnicas de aprendizaje incorporan las NNTT, pero en lo fundamental sigue teniendo plena vigencia en el hecho de querer enraizar la fase de acumulación de experiencias. Nosotros tenemos que ayudar a los niños a desarrollar su conocimiento social, por lo tanto, que sienten las primeras bases:

Principios Fundamentales para el Aprendizaje de CCSS

1. Las ciencias sociales tienen un origen en la experiencia vivida, en la experiencia cotidiana, partiendo de la experiencia previa.
2. El aprendizaje de las CCSS debería fomentar la participación crítica y activa; no debería existir sin la parte actitudinal, esa parte de valores, esa formación en espíritu crítico, en pensar que cada uno tiene su propia opinión que debe ser respetada y atendida (TONUCCI).
3. De nada sirve fomentar el aprendizaje de las ciencias sociales si no lo vinculas a temas/recursos de la época que nos tocó vivir para bien y para mal. Las nuevas tecnologías, la crisis, el paro, el acoso, son elementos clave para llegar a un aprendizaje óptimo.
4. La verdadera aprendizaje social debe fomentarse a partir de técnicas que nos hagan interactuar con la realidad. No está mal que usemos mapas, cronogramas, pero debemos fomentar la manipulación, experimentación, medición, salidas de campo.
5. Los aprendizajes de las CCSS deberían favorecer el aprendizaje funcional; tienen que cumplir una función en la sociedad, que tengan una utilidad, que lo vinculemos a cosas necesarias para vivir y sobrevivir. Esto se aplica incluso en cosas muy cotidianas como ir a comprar para acumular conocimiento y formar un bagaje formativo.