Enfoque Comunicativo y Competencia Lingüística en Educación Primaria

Enseñanza de la Lengua y Literatura en el Diseño Curricular Base (DCB)

Razona en qué se debe centrar la enseñanza de la lengua en Primaria y el cambio teórico y metodológico que conlleva.

Hay que centrar la enseñanza de la lengua en el uso; es decir, en la comunicación y en desarrollar la competencia comunicativa. El enfoque comunicativo supone partir de situaciones comunicativas reales. En resumen, debe centrarse en el desarrollo de usuarios conscientes más que en teóricos del lenguaje, priorizando el uso y la comunicación por encima del sistema abstracto de la lengua.

El cambio teórico: Hacia una concepción funcional

Para que haya un cambio teórico, hay que tener una concepción funcional de la lengua, porque es el modelo que expresa el DCB y que se refiere a las funciones del uso del lenguaje y no a las funciones estructurales. Solo podemos usar la lengua mediante la comunicación, y toda comunicación, en principio, es un discurso, un texto.

El cambio metodológico en el aula

Por otro lado, en los cambios metodológicos o cambios del trabajo en el aula, si tratamos de sustituir en la enseñanza una concepción de la lengua como sistema abstracto de signos por otra concepción de la lengua como actividad discursiva, no solo tenemos que ocuparnos de conceptos textuales, psicolingüísticos o sociolingüísticos, sino que tendremos que crear situaciones comunicativas y actividades de aprendizaje que permitan el uso activo y pasivo y la reflexión sobre ese uso. Esas situaciones y actividades pueden ser:

1. Partir de las situaciones comunicativas reales: Aquellas que se dan continuamente en las aulas.
2. Crear situaciones comunicativas cotidianas y formales.
3. Tener en cuenta las finalidades de la comunicación.
4. Desarrollar al máximo las habilidades discursivas: hablar, escuchar, leer y escribir.
5. Crear situaciones de comprensión y de expresión: Que desarrollen el proceso comunicativo frente a los métodos memorísticos y gramaticales (lo principal en lengua es trabajar los procedimientos).
6. Practicar el código oral y escrito: Para trabajar estos códigos, por supuesto, hay que trabajar unidades completas, que son el texto, y se parte de él.
7. Integrar el uso activo, pasivo y la reflexión: Las actividades tienen que comprender el uso activo y pasivo del lenguaje, la reflexión sobre ese uso y la asimilación de conceptos mediante:
   • Textos que combinan el lenguaje verbal con el no verbal.
   • Variedad de textos en cuanto a tipología y formato.
   • Selección estratégica de los textos que vamos a trabajar.
8. Partir del bagaje lingüístico del alumno: Considerar su diferente punto de partida para sugerir y propiciar patrones lingüísticos sobre cómo utilizar la lengua, que amplíen las posibilidades de comunicación y de inserción social.

Conclusión: Hacia un aprendizaje activo

De esta manera, las clases pasan a ser más activas y participativas. Un sujeto intelectualmente activo no es el que hace muchas cosas, sino el que comprueba, compara, reformula, organiza hipótesis y reorganiza la información, entre otros procesos. Si se cumple todo esto, quiere decir que la enseñanza de la lengua es: contextual, real, heterogénea (la que se usa en la calle y la estándar) y, por supuesto, tiene en cuenta la coherencia y la cohesión.