Dominio de la Metacognición y Estrategias de Aprendizaje Efectivas

Metacognición y Regulación del Pensamiento

METACOGNICIÓN: Es la acción de razonar sobre el propio razonamiento. Implica que el individuo tiene el **control** y **regula** los procesos de pensamiento y aprendizaje.

APREN. METACOG (Aprendizaje Metacognitivo): Es el conocimiento que tiene el alumno de su propio proceso de aprendizaje, incluyendo las **variables implicadas** en él y cómo puede influir dicho proceso, permitiéndole **evaluarlo y regularlo**.

Variables que Intervienen en el Proceso de Aprendizaje

Existen tres categorías principales de variables que influyen en el aprendizaje:

• Variables de la Actividad: Se refieren al tipo de tarea, así como la **atención** y el **esfuerzo** necesarios para realizarla.
• Variables del Sujeto: Incluyen las capacidades, habilidades, disposiciones o **conocimientos previos** que posee el alumno, junto con sus **motivaciones y creencias**.
• Variables del Contexto: Comprenden la **situación y circunstancias** específicas en las que se produce el aprendizaje.

Métodos de Instrucción

Los métodos de enseñanza se clasifican según el nivel de explicación y regulación que ofrecen al estudiante:

• Mecánica: Se enseña al alumno a realizar una tarea de una forma concreta, pero **no se le explica el porqué** de ese procedimiento.
• Razonada: En este método, **se explican las razones** por las que es conveniente realizar la tarea de esa manera específica.
• Metacognitiva: Se realiza todo lo anterior, pero además, se requiere que los estudiantes **comprueben su utilidad** y **descubran por sí mismos** por qué es útil el método.

Estrategias de Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son herramientas esenciales para optimizar la adquisición y retención de información.

Estrategias de Atención (Fase Receptiva)

Es la capacidad de atender de modo **selectivo** a las demandas de las tareas, de manera sistemática y exhaustiva, evitando distracciones:

• Estímulos Externos: Ruidos, luz, colores, temperatura, etc.
• Estímulos Internos: Emociones, falta de autocontrol, aburrimiento, etc.

Estrategias de Procedimiento de la Información (Fase Reflexiva)

Estas estrategias organizan los datos e informaciones recibidas para que sean más fáciles de comprender y recordar. Buscan convertir el orden lineal de la información en una **estructura espacial** que muestre visualmente todas las relaciones.

Estrategias de Memorización y Evocación (Fase Adquisitiva)

Es más fácil fijar en la memoria y recordar una información que está ligada a otras informaciones o estímulos que una aislada. Para aplicarlas, se debe tener en cuenta:

• Naturaleza y extensión del material (variables de la tarea).
• La propia **capacidad de memorizar**, sus limitaciones y peculiaridades (variables de la persona).
• Sensibilidad: Desarrollada a partir de la experiencia continuada de memorizar.

Otras Estrategias Clave

• Estrategias de Planificación y Trabajo: Es la capacidad de distribuir los esfuerzos y los tiempos, y de programar las técnicas de trabajo de la manera más racional para conseguir el mejor resultado. Para ello es fundamental desarrollar: capacidad de **autoevaluación**, capacidad de **prever dificultades y autocontrol**, y capacidad de **programar**, lo cual requiere creatividad y autonomía.
• Estrategias de Apoyo Afectivo: Se centran en manejar la **ansiedad**, y están relacionadas con la **motivación** y el manejo del tiempo.

Consecuencias de Aprender de Modo Metacognitivo

El aprendizaje metacognitivo permite al estudiante:

• Comprender lo que estudia.
• Saber **qué** lo comprende y **hasta qué punto** lo comprende.
• Entender **cómo** lo ha logrado.

Este aprendizaje favorece la **motivación** (permite una correcta atribución causal del rendimiento), la **autonomía** y el **pensamiento crítico** (que es el pensamiento que se autoexamina y se autorregula de modo metacognitivo).

¿Cómo Evaluar la Comprensión?

Para evaluar la comprensión real se puede:

1. Emplear una serie de **indicadores** que revelen si los alumnos han comprendido realmente o no.
2. Fomentar el **aprendizaje significativo**.
3. Emplear metodologías que estimulen la **comprensión y memorización**.

Obras Incidentales y Convivencia Escolar

Las obras incidentales son hábitos de conductas y acciones positivas que benefician el ambiente escolar, aportando un clima positivo.

Tipos de Obras Incidentales

Obras Referidas al Cuidado de las Cosas

• Cuidar y ser ordenado con el material escolar.
• Abrir o cerrar puertas o ventanas con delicadeza.
• Ayudar a ordenar el aula al final del día.
• No deteriorar el mobiliario ni las instalaciones por mal uso.
• Dejar limpios los aseos después de utilizarlos.

Obras Referidas al Trato Personal

• Dar las gracias y pedir las cosas por favor.
• Escuchar con atención a los demás.
• Respetar los turnos de palabras.
• Cuidar el tono y lenguaje que se utiliza.
• Escuchar antes de hablar.
• Ser amable y cordial, saludar/despedirse y sonreír.
• Mirarse a los ojos.
• Respetar el trabajo y los momentos de reflexión de los demás.
• Pedir disculpas si se ha cometido una falta grave de consideración.

Obras Referidas al Modo de Estar

• Evitar ruidos que puedan distraer a los demás.
• Ser puntuales.
• Cuidar la higiene personal.
• Vestir con corrección.
• Tener actitud de cooperación y servicio.
• Adoptar posturas adecuadas.
• Cuidar las normas de urbanidad en la mesa.

Agrupamientos de Alumnos

La organización de los estudiantes en el aula puede realizarse bajo diferentes criterios:

Perspectiva Vertical (Por Edades)

• Enseñanza Graduada: Los estudiantes forman el mismo grupo por tener la misma edad o haber nacido en el mismo año. El grado es el curso escolar.
• Enseñanza Semigraduada (Más acorde a la Educación Primaria - EP): Son agrupados por pertenecer al mismo ciclo que abarca varios años o cursos escolares.
• Enseñanza No Graduada (Más acorde a la EP): Si no se asignan grados, y los alumnos pueden permanecer en los grupos durante años, o cambiar de grupos en menos de un año. Es el modelo típico de las escuelas rurales.

Perspectiva Horizontal (Por Capacidades, Conocimientos, Dificultades, Intereses)

• Agrupamiento Homogéneo: Se agrupan los alumnos que tienen en común algunos rasgos específicos.
• Agrupamientos Heterogéneos: Se agrupan alumnos que difieren en alguno de los rasgos considerados.
• Agrupamientos Flexibles: Los alumnos van formando grupos distintos, que a veces pueden ser homogéneos y a veces heterogéneos, con objetivos y finalidades concretas (ej. elaborar un proyecto, formar parte de un módulo o taller, beneficiarse de un agrupamiento multinivel).