Distribución del capital cultural en el aula: influencia en la participación y dinámicas de poder

¿Cómo se distribuye el capital cultural dentro del grupo y cómo influye en la participación del alumnado?

El capital cultural se distribuye de forma desigual. Joan, Pablo y Alejandro poseen un capital cultural alto, lo que les permite liderar, hablar más y ser escuchados. Laia y Marta tienen un capital menos reconocido, por lo que sus aportaciones son ignoradas. Esto reduce su participación y genera violencia simbólica, ya que se valora quién habla más que el contenido.

¿Qué elementos del currículum oculto aparecen en la escena?

Aparecen normas y valores implícitos que refuerzan desigualdades. El trabajo cooperativo, en lugar de ser igualitario, reproduce jerarquías: quienes dominan el lenguaje escolar y muestran más seguridad asumen el liderazgo, transmitiendo que solo algunas voces son legítimas.

¿Cómo opera el habitus en las decisiones, comportamientos y seguridad del alumnado?

El habitus hace que algunos alumnos se sientan seguros para hablar, decidir y liderar, mientras otros aceptan roles secundarios y guardan silencio. Estas disposiciones actúan de forma inconsciente. La intervención docente puede romper este habitus y favorecer una participación más equitativa.

¿Qué relaciones de poder se establecen, explícitas o implícitas, durante el trabajo cooperativo?

Existen relaciones de poder explícitas a través de las normas y del profesorado, e implícitas mediante jerarquías dentro del grupo. Algunos alumnos dominan por su capital cultural y seguridad. También hay vigilancia entre iguales, haciendo que el poder circule constantemente.

Ejemplos de la forma de liderazgo que se muestra en el aula

Siempre lideran los mismos alumnos: toman decisiones y organizan el trabajo. Otras personas del grupo quedan relegadas a tareas secundarias y no participan en las decisiones.

¿Qué podría hacer el profesorado como agente educativo para favorecer dinámicas más equitativas?

El profesorado puede promover la participación de todo el alumnado, asignar roles rotativos, ofrecer apoyos ajustados y crear un clima inclusivo. También puede diversificar las formas de participación y redistribuir tiempos y espacios.

• Promover la participación de todo el alumnado mediante estrategias que den voz a quienes participan menos.
• Asignar roles rotativos para que diferentes estudiantes asuman liderazgo, coordinación y tareas destacadas en distintos momentos.
• Ofrecer apoyos ajustados (andamiaje, modelos de lenguaje, preguntas guía) para quienes presentan menos capital cultural reconocido.
• Crear un clima inclusivo que valore distintos tipos de aportes y reduzca la valoración exclusiva del volumen de palabra.
• Diversificar formas de participación (oral, escrita, visual, trabajo individual y grupal) para reconocer competencias diversas.
• Redistribuir tiempos y espacios para evitar que siempre las mismas voces ocupen más tiempo de interacción.

¿En qué medida esta escena reproduce o desafía las desigualdades educativas presentes en la sociedad?

La escena reproduce desigualdades educativas, ya que el alumnado con mayor capital cultural domina y recibe reconocimiento. Sin intervención docente estas dinámicas se perpetúan, aunque el aula puede convertirse en un espacio de inclusión si se actúa de forma consciente.