El Diseño Oculto de la Educación Obligatoria: Control Social y Sumisión
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El Propósito Oculto de la Educación Obligatoria: Conformación de la Masa Sumisa
Después de pasar tantos años confinados en la escuela, desde el kínder hasta terminar la secundaria, la juventud sale a la vida sin saber hacer nada verdaderamente práctico.
Las Deficiencias Fundamentales del Ciudadano Moderno
La formación escolar omite habilidades esenciales para la vida adulta y la participación cívica:
- No sabe presentar un recurso administrativo ni hacer la declaración jurada.
- No sabe analizar un texto impreso ni entender cómo se genera y vota una ley.
- No sabe entender la bolsa, cambiar una rueda, cocinar o coser.
- No sabe plantar un árbol, arreglar un grifo, o redactar los estatutos de una sociedad.
- No conoce los derechos laborales de los trabajadores, ni sabe redactar un contrato o un currículum.
Tampoco se enseña a ser asertiva, a gestionar las emociones o a procesar los duelos. NADA de lo que es fundamental para el ciudadano se enseña en la escuela. Entonces, ¿qué hacemos, durante nuestros mejores años para aprender, encerrados entre cuatro paredes memorizando datos inútiles?
El Diseño de la Invalidez Social
El estudio de la historia y el currículo de la educación aclara que esta situación de invalidez de la masa NO ES CASUALIDAD: está diseñada. El sistema económico imperante necesita una masa sumisa y desvalida, y este proceso lleva en marcha desde el siglo XIX.
Dado que el ser humano es muy inteligente por naturaleza, es necesario controlarlo rigurosamente para que no desarrolle sus grandes capacidades innatas.
Precedentes Históricos: La Educación No Escolarizada
La historia demuestra que la escolarización no es un requisito para el desarrollo del pensamiento y el genio:
- Atenas no tenía escuelas. Esparta sí. Este es un dato significativo de que no es necesario tener escuelas para generar pensamiento en la sociedad.
- Leonardo da Vinci y Velázquez no asistieron a la escuela en absoluto.
- Thomas Edison, Benjamin Franklin, y George Washington solo asistieron un par de años.
- Lo mejor: ni Shakespeare ni Cervantes fueron a la escuela.
Todos ellos se formaron en el ámbito familiar, con la vida y por deseo personal, no por imposición. Es decir, las escuelas no son necesarias para desarrollar nuestras capacidades naturales. Basta que alguien de tu entorno te enseñe a leer y a escribir con el AEIOU.
Si está históricamente comprobado que el ser humano NO necesita ir a la escuela para desarrollar su genio innato, entonces la escuela debe tener otro propósito.
El Origen Militar y Psicológico de la Escolarización Forzosa
La escolarización forzosa moderna es de origen espartano y militar. Nació en 1819 en Prusia tras la derrota en Jena, basándose en la cría y adiestramiento animal.
La escuela de castas hindú aportó métodos de adiestramiento en la sumisión que serían imitados por la Inglaterra clasista, darwinista y eugenista.
Con el desarrollo de la psicología experimental de Wundt en Leipzig, sus principales seguidores —Pavlov, Dewey, Thorndike y Skinner— experimentaron con ratas, niños y adultos en laboratorios, utilizando lobotomías, electrochoques y drogas químicas.
Diseño del Adoctrinamiento y Control Mental
Estos métodos fueron diseñados con el único fin de lograr el control mental de la población para transformar a los seres humanos, naturalmente inteligentes y creativos, en una masa irresponsable, miedosa y obediente: el ejército de trabajadores pacíficos que el sistema económico industrial corporativo y el Estado de bienestar necesitaban.
Esta educación forzosa no entiende de derechas ni de izquierdas, sino de grandes monopolios y corporaciones.
Conclusión: La Educación como Ingeniería Social
La educación obligatoria no es otra cosa que ingeniería social.