Dinámicas del Cambio y la Innovación en la Educación: Metáforas Clave

El Cambio Educativo: La Metáfora del Puzle

El cambio es como un puzle completo. Si falta una pieza, el conjunto se resiente. Por eso, debe ser abordado de modo sistémico, integrando diversas acciones coordinadas. Toda institución escolar requiere enfoques globales y multidimensionales que eviten los diagnósticos fragmentarios y las actuaciones aisladas.

Dentro de esta perspectiva sistémica, deben integrarse también los discursos teóricos con las prácticas escolares, así como el pensamiento de los expertos con el conocimiento construido por el profesorado. El cambio es un largo proceso; la práctica se modifica antes que las ideas, y hay que pensar globalmente pero actuar localmente, es decir, paso a paso.

Sin embargo, no es nada fácil armar el puzle. El empeño de la administración y de los gremios corporativos por mantener un modelo segmentado —centrado en las disciplinas y en los comportamientos estancos de orden escolar—, y por silenciar, marginar o abortar los enfoques sistémicos y globalizados, dificulta este proceso. Existe una diversidad de culturas, visiones e intereses distintos entre administradores, técnicos, asesores, alumnado, madres, padres y profesorado. Estos actores a menudo anteponen la confrontación y las divergencias al diálogo y la colaboración, impidiendo la obtención de consensos a partir de sus coincidencias.

La Innovación: La Metáfora del Río Agitado

Las innovaciones se centran más en el proceso que en el producto. El cambio que generan las innovaciones es costoso y lento. La evolución no es lineal.

En los procesos de innovación existen fases de turbulencia y reposo. Las percepciones son muy distintas: la administración busca regularlos en clave administrativa y a plazo fijo, mientras que el profesorado prefiere ritmos pausados y sin fecha fija. ¡Cuántas innovaciones no han prosperado porque las ayudas se han retirado al siguiente curso, justo cuando la innovación empezaba a cuajar! El cambio requiere tiempo y persistencia.

Se requiere mucho tiempo para modificar prácticas y actitudes incrustadas en procesos ideológicos y culturales. La innovación no puede imponerse, ya sea por decreto o por la acción voluntarista del profesorado. Se necesita tiempo para:

• La iniciación: fijar objetivos, conceptualizar el sentido y alcance de la innovación, implicar al profesorado y disponer de recursos y apoyos.
• La puesta en marcha: desarrollar tareas y responsabilidades compartidas, y fomentar el desarrollo profesional individual y colectivo.
• La institucionalización: lograr un mayor compromiso de la dirección escolar y de todo el colectivo, con actuaciones más coordinadas entre la organización del centro y la dinámica del aula, y con espacios de reflexión que contribuyan a fortalecerlas.

Sus efectos se perciben a largo plazo, a pesar de que a menudo se impone la presión política.