Dificultades del Aprendizaje: Dislexia, Discalculia y Estrategias de Intervención

T5: Dificultades del aprendizaje de la lectura y la escritura (dislexia)

Dificultades específicas del aprendizaje (DAL) según el DSM-5: problemas de lectura, expresión escrita y matemáticas.

Cuatro condiciones

• Inicio en la etapa escolar.
• Persistencia de las dificultades pese a intervención específica.
• Discrepancia entre el rendimiento obtenido y el esperado según la edad.

Procesos de reconocimiento de palabras

Procesos de reconocimiento de palabras: símbolos en la lengua; aprender a leer.

Procesos de comprensión: en el pensamiento; aprender leyendo.

Nombrar, disle­xia o disfunción cerebral básica. TEAL 4%, 3’2 EP. Aprendizaje de la lectura y escritura: 5-18%.

Factores causales

Enfoque médico: componente genético, herencia 65%. Galaburda y Cestnick: análisis cerebral; pruebas de emisión de positrones (TEP). ¿Disfunción cerebral? Jiménez, Hernández y Conforti: inmadurez cerebral.

Enfoque psicológico: 60-70% percepción motriz (visual).

Aspectos: alteraciones en la percepción visual, espacial, temporal, rítmica y del esquema corporal. Dislexia: trastornos verbales y psicolingüísticos.

Vías: directa e indirecta; léxica y fonológica.

Déficit en la conciencia fonológica (CF): dificultad para leer palabras nuevas, aprender letras y regular la conversión grafema-fonema.

Alteraciones:

1. Comprensión de la estructura fonológica.
2. Procesamiento y operaciones de información fonológica en la memoria de trabajo.
3. Recuperación de información a largo plazo. Déficit en la recuperación: vía léxica.

Otros factores: relación familiar.

Detección de riesgos

Mayores:

1. Síntomas no específicos.
2. Inestabilidad principal.

Ojo con los falsos positivos.

Factores de riesgo: nivel de lenguaje oral, habilidades prelectoras básicas, severidad sintomatológica, variables del contexto familiar, proceso de instrucción lectora.

Test de detección temprana de dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura: 6 test (6-10 min).

Componentes: discriminación de fonemas, segmentación silábica, identificación de fonemas, repetición de pseudopalabras, memoria verbal de corto plazo, fluidez verbal. Orden 0-30. Categorías: vocabulario, rendimiento normal, dificultad leve y severa.

Respuesta alternativa

Condiciones óptimas:

Fase:

1. Logográfica: no conocimiento; memoria.
2. Alfabética: conversión grafema en fonema.
3. Ortográfica: lectura visual. Combinación de análisis y síntesis.

Fase:

1. Aprender pocas palabras.
2. Regular la conversión grafema-fonema.
3. Más palabras.
4. Procesar la sintaxis y los signos de puntuación.
5. Comprensión.

Desarrollo de la conciencia fonológica

1. Rima.
2. Identificación.
3. Discriminación.
4. Segmentación.
5. Síntesis.
6. Adición.
7. Omisión.
8. Aislamiento.
9. Comparación.
10. Sustitución.
11. Inversión.

Juegos y ejercicios.

Dominio de la correspondencia grafema-fonema

Referencia: sabe n, con canciones. Entrenamiento intensivo.

Tareas: identificar y reconocer letras, discriminar letras similares y su posición, trazar y escribir letras, segmentar palabras escritas, sintetizar, adivinar, jugar con variantes de letras y posiciones.

Potenciar la automatización lectora.

Objetivo: potenciar la lectura.

Tareas: lectura, escritura.

Juegos:

1. Memoria.
2. Dominio.
3. Conexión dibujo-palabra.

Solo 4.

Modalidades de lectura repetida:

1. Preexaminación.
2. Repetición.
3. Conjunción.
4. Sombreado y tics.

Programa de prevención

Javitor, cast lect y ami letr ayuda adicional y prevención. Centrar en los procesos fonológicos y el aprendizaje del código.

Objetivo: adquirir habilidades de conciencia fonológica.

Incluye: guía del profesor, 4 cuadernos y cuento.

Niveles:

1. Diferenciar letras, números y palabras.
2. 17 actividades para aprender a segmentar y unir palabras, frases y sílabas en palabras.
3. 18 actividades de refuerzo de conciencia léxica, silábica y fonológica.
4. 18 actividades con mayor complejidad.

LOLE: instrucción de la lengua oral a la escrita.

Objetivo: desarrollar la conciencia fonológica de 3 a 5 años. 32 unidades didácticas, 2 niveles, entre 30 y 40 minutos. 482 tarjetas de dibujo, 44 tarjetas de dibujo doble que representan la ficha de dominó, tarjetas guía de ayuda a y b, cuaderno de 43 láminas y un CD con hojas de registro, ayuda y dibujo en color.

ALE: actividades para aprender lectura y escritura. Ayuda a los alumnos con dificultades y facilita el aprendizaje.

Manual:

1. Evaluación inicial.
2. Cuaderno de entrenamiento.
3. Cuaderno de respuestas.
4. Manual de intervención postintervención.

Bloques:

1. Lectura y escritura.
2. Lectura.
3. Escritura.
4. Comprensión de texto.

De 2 y 3: programa de intervención.

Importante: el maestro debe realizar una actuación temprana para detectar el riesgo y prevenir problemas. Incluye juego y adaptación. Intervención en comprensión: combinar tareas con signos de interrogación y exclamación según el nivel. Desarrollar procesos metacognitivos y cuidar aspectos motivacionales y emocionales.

T6: Dificultades en el aprendizaje de números y cálculo (discalculia)

Niños con dificultades. Tres especialistas en el aprendizaje de las matemáticas.

Bloques: problemas de significado, relación entre sentido numérico y cálculo, resolución de problemas sin ayuda, problemas con ayuda, problemas y prevención.

Grupos:

• Sentido numérico y cálculo.
• Resolución de problemas.

Niños con riesgo: detección de síntomas básicos en matemáticas. No atienden.

Factores explicativos de la discalculia

Combinación de factores biológicos, competencia matemática temprana, variables cognitivas y motivacionales y exigencias mediáticas.

Enfoque médico: definición neurológica. Investigación neurobiológica, genética y epidemiológica. Trastorno de base cerebral y aspectos de procesamiento del número; representación distribuida en áreas cerebrales.

Enfoque psicológico. Competencias matemáticas básicas: factores cognitivos preservados. Competencias: dependen de dominio y habilidades.

1. Funciones etiológicas.
2. Delimitación del concepto de competencia matemática.
3. Procesos en los que fallan: saber, ayuda.

Cuestiones:

1. Operaciones lógicas.
2. Orden y diferencia.
3. Semejanza.
4. Cantidad igual, sí o no más.
5. Número conjunto.
6. Conteo: conocimiento de procedimientos y conceptos: establecer orden, correspondencia uno a uno, cardinalidad, abstracción de elementos contados, irrelevancia del orden.

Sentido numérico: comprender implicaciones numéricas. Habilidad de orientación innata y comparación a través de:

1. Subitizing: capacidad de captar cantidades de conjuntos de pocos elementos.
2. Capacidad de comparar magnitudes.

Factores cognitivos generales: objetivo y comprensión de cualquier destreza dominante.

Factores: pensamiento visual: errores de distinción de números, inversión en la lectura, lenguaje; dominio para superar, memoria a largo plazo: recuperación.

Funciones ejecutivas: dificultad para evaluar habilidades para resolver tareas, identificar y relacionar estrategias.

Componentes: función de inhibición que influye en el rendimiento matemático. Problemas de control y coordinación de secuencias de estados que necesitan recursos de operación matemática. Relación entre memoria de trabajo y matemáticas. Problemas de memoria: uso de estrategias menos maduras de control, como apoyo de deducción para marcar secuencias y reducir la carga de memoria.

Objetivo: identificar qué conocimientos y procesos están en la base del aprendizaje matemático. Los DAM se definen en uno o más componentes conceptuales o procedimentales.

Factores motivacionales: integrar factores motivacionales en su explicación. Motivación para aprender. Importante: afecta a los resultados matemáticos en cursos posteriores.

Aspectos:

1. Competencia y prohibición.
2. Persistencia ante tareas.
3. Actitud hacia el aprendizaje.

Importante en el aprendizaje matemático posterior. Capacidad determinante de trayectoria de aprendizaje en esta área.

Factores de contexto: tópicos y análisis desde un enfoque educativo centrado en el currículo y la instrucción: calidad de textos y materiales, respuesta a la diversidad de alumnos, determinación de mejores estrategias de instrucción en ambientes matemáticos. Los DAM: disfunción en el desarrollo de redes neuronales en dominio numérico.

Detección de niños con riesgo de DAM

Plantear análisis de contexto familiar y escolar, estar atentos a lo que hacen, analizar cómo lo hacen.

Test para diagnóstico de competencias básicas en matemáticas (TEDI-MATH): instrumento desde 4 a 8 años para evaluar competencias básicas y el nivel matemático al operar con números.

Subpruebas: contar y numerar, comprensión del sistema numérico arábigo y oral, operaciones lógicas, operaciones con imágenes, enunciados verbales, estimación de tamaños.

Prevención en niños con riesgo de DAM en Educación Infantil

Aspectos:

1. Optimización de habilidades básicas.
2. Instrucción coordinada de conceptos de número y procesos aritméticos.
3. Interacción para ayudar a recuperar más rápido lo hecho en número.

Orientación general para intervención con niños con riesgo de DAM: la intervención debe tener en cuenta todos los componentes. La enseñanza debe partir de conocimientos previos y hacer que el aprendizaje sea significativo y motivador.

Principios: instrucción explícita, control de dificultades, base conceptual robusta, práctica intensa y consolidación: conocer si hay errores para corregir. Contexto, motivación, supervisión constante: intervención ajustada.

Opciones de competencia matemática básica: realizar asociaciones entre cantidad y número de forma oral o escrita. Ejemplos: conteo: enumerar, contar juegos. Operaciones lógicas: activar con revisión, clasificar/conservar e incluir numéricamente. Orden mayor y menor. Números: comparar magnitudes. EEUU y Finlandia, intervención preventiva.

Intervención sobre números y procedimientos de cálculo: reforzar el concepto de número partiendo de los conocimientos que poseen. Narrar: utilizar números en textos. Juego: potenciar el desarrollo infantil, estimación, agilidad mental. Canciones: cantar canciones con números para la memoria.

Programa para compensar número y conceptos básicos de Miranda y Gil

Objetivo: estimar la comprensión de conceptos de número y conceptos básicos. Sesiones: narración-juego-ficha. 20 sesiones de 2 horas.

Autoinstrucción en el cálculo: si hay dificultades relacionadas con el uso de procedimientos de cálculo, recomendable modelar, ejercitar, explicar métodos y enseñar directamente los procedimientos con práctica intensa. La autoinstrucción consiste en enseñar cómo el lenguaje interno ayuda a realizar tareas matemáticas: 1. ¿Cómo empiezo? 2. ¿Qué tengo que hacer? 3. Voy a hacerlo. 4. ¿Está bien? 5. ¿Cómo lo he hecho?

Método ABN: alternativa al método tradicional. Enfoque constructivo, nutre la experiencia y pretende conectar con la vida y las necesidades. Principios: 1. Protagonismo del alumno. 2. Necesidad de experiencia. 3. Transparencia. 4. Adaptación al ritmo. Números más fáciles. Especialmente eficaz en niños con riesgo de DAM.

Potenciación de la recuperación de hechos numéricos (Fuchs): definición de combinaciones numéricas, rasgos fundamentales del estudio de los DAM: educación, concepto y práctica repetida, centrar en empare respuestas correctas.

Objetivo: almacenar pocos representaciones en la memoria a largo plazo: TIC.