Didàctica de la Llengua: Escriptura, Lectura i Gramàtica

Procés d’escriptura (Cassany)

• Planificació: propòsit, destinatari, idees, esquema, gènere.
• Textualització: escriure l'esborrany, ús de connectors, organització en paràgrafs.
• Revisió: ordre, coherència, informació faltant, eliminació de repeticions.
• Edició: ortografia, puntuació, presentació final.

“Escriure = pensar + revisar + millorar”

Etapes d’escriptura (Ferreiro & Teberosky)

• Presil·làbica: no hi ha relació entre so i grafia.
• Sil·làbica: una lletra equival a una síl·laba.
• Sil·làbica-alfabètica: barreja de les dues etapes anteriors.
• Alfabètica: relació so-grafia correcta.
• Ortogràfica: aplicació de normes i excepcions.

Procés gramatical (Camps & Fontich)

Ús + Reflexió

1. Observació
2. Identificació
3. Generalització
4. Sistematització

“Primer usar, després pensar”.

Gramàtica pedagògica

• Activitats significatives.
• Evitar memoritzar normes sense context.
• Operacions: comparar, classificar, substituir, segmentar.
• Ensenyar en un contínuum: implícit (ús) – explícit (reflexió).

Correcció (Cassany & Sanmartí)

• Focalitzada: corregir només un aspecte concret.
• Indirecta: marcar l'error sense donar la solució.
• Metalingüística: donar pistes sobre la naturalesa de l'error.
• Entre iguals: revisar en parelles.

Diferència entre Error i Falta:

• Error: no s'ha après el concepte.
• Falta: s'ha après però no s'ha aplicat correctament.

“Corregir no és marcar en vermell, és fer pensar”.

Models de lectura

• SVR (Simple View of Reading): Comprensió = Descodificació × Comprensió oral.
• Scarborough: la corda de les microhabilitats.
• Model actiu: ús d'estratègies i processos pont.

Dislèxia

• Dificultat de descodificació, no de comprensió.
• Símptoma clau: fluïdesa baixa.
• No és un problema visual.
• La consciència fonològica és la clau.

“Llegeix lent, no malament”.

Estratègies lectores

• Anticipar: formulació d'hipòtesis.
• Activar coneixements: què sé sobre el tema?
• Cohesió: ús de connectors i pronoms.
• Intencionalitat: qui diu què i per què.
• Inferències: llegir entre línies.
• Manipulacions: anàlisi de titulars i estereotips.

Tipus d'activitats de gramàtica

• Semàntica: frases fetes, canvi de sintagmes, etc.
• Sintaxi: construir frases, creació de frases absurdes...
• Puntuació: com la puntuació canvia el sentit (exemples reals).

Resum d'autors i teories

Cassany

• Escriure és un procés: planificar → textualitzar → revisar → editar.
• Cal corregir esborranys i fer-ho immediatament.
• No donar solucions: donar pistes.
• Corregir només allò que l’alumne pot aprendre.
• Revisar = pensar.
• Correcció entre iguals.

Sanmartí

• Corregir no millora per si sol.
• Cal ensenyar a detectar i superar errors.
• Revisió formadora, no qualificadora.
• L’alumne és el protagonista de la revisió.

Camps & Fontich

• Gramàtica pedagògica: Ús + Reflexió.
• Procés: observar → identificar → generalitzar → sistematitzar.
• Activitats significatives i contextualitzades.
• La gramàtica s’aprèn a partir de l’ús real, no memoritzant normes.

Ferreiro & Teberosky

• Etapes d’escriptura: presil·làbica → sil·làbica → sil·làbica-alfabètica → alfabètica → ortogràfica.
• L’infant construeix hipòtesis sobre l’escriptura.
• Aprenentatge constructiu, no imitatiu.

Scarborough (Model Corda)

• Lectura = microhabilitats entrellaçades.
• Descodificació + comprensió del llenguatge.
• Si una falla, la comprensió global disminueix.

Gough & Tunmer

• Simple View of Reading.
• Comprensió lectora = Descodificació × Comprensió oral.
• Model simple però molt predictiu.

Defior

• 5 pilars de la lectura: consciència fonològica, codi alfabètic, vocabulari, fluïdesa i comprensió.
• Base de la ciència de la lectura.

Gimeno

• Perill d’una gramàtica només descriptiva.
• La gramàtica ha d’estar vinculada a l’ús real.
• Evitar la memorització mecànica.

Capdevila

• Lectura crítica.
• Importància de la intencionalitat i el punt de vista.
• Detectar estereotips, manipulacions i automatismes.

Autors de “Corregim a mida”

• “Menys és més”: corregir pocs aspectes i ben triats.
• Primer el discurs, després la llengua.
• Correcció adaptada al nivell i a la llengua familiar.