Diagnóstico en educación social: conceptos, enfoques y diferencias clave
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Definición de diagnóstico en educación social
El diagnóstico en educación social es el conocimiento del comportamiento de los sujetos en diferentes contextos, estudiando las causas de las dificultades de las personas en sus relaciones, para prevenir en la medida de lo posible y para corregir sus efectos no deseables.
1. Aspectos conceptuales del diagnóstico en educación social
Diferencia: diagnóstico clásico y diagnóstico actual
| DIAGNÓSTICO CLÁSICO | DIAGNÓSTICO ACTUAL | |
|---|---|---|
| FINALIDAD | Obtener la mayor información posible sobre los alumnos. | Obtener información sobre todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. |
| INSTRUMENTOS | Utilización generalizada y descontextualizada de pruebas y test. | Utilización variada de instrumentos adecuados al objeto de estudio. |
| USO (para qué) | Conocer la capacidad, la personalidad, la adaptación y los intereses. | Conocer el proceso en su globalidad. |
| PERSONAS QUE INTERVIENEN | Profesionales externos al proceso de enseñanza-aprendizaje. | Todos los profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. |
| EVALUACIÓN | Evaluación referida a la norma (CI). | Evaluación criterial. |
2. Consolidación del diagnóstico como disciplina
Existen tres enfoques importantes porque estudian el entorno del sujeto para explicar los estímulos que condicionan o explican la conducta y el rendimiento.
Ejemplo: Sabiendo que hay que intervenir para modificar una conducta, hay que tenerlo en cuenta a la hora de planificar la intervención.
Enfoques
Ambientalista: Es muy importante el medio ambiente a la hora de explicar la conducta de los sujetos. Los hechos mentales no pueden ser estudiados si se les separa del medio ambiente. Se prioriza la influencia del ambiente por encima de la herencia genética. Se desarrollaron técnicas de exploración de variables ambientales y la intervención sobre el ambiente tenía sentido como medio de modificación conductual. Ej.: Si un sujeto roba, puede ser porque lo ve en su entorno; se podría considerar cambiar de barrio o situación para modificar la conducta.
Cognitivista: Comprende la información contenida en un estímulo, que se traduce en una señal percibida que se codifica, almacena y transforma. Se han desarrollado distintas formas de evaluación de la inteligencia teniendo en cuenta los procesos de información que emplea el sujeto. Surge como un cambio en el proceso de análisis del comportamiento: interesa la actividad humana desde su dimensión consciente y las interacciones e interrelaciones. Ej.: Identificar los valores que tiene el niño y, en función de ellos, trabajarlos para mejorar su conducta.
Interaccionista: La conducta es el resultado de la interacción de las variables persona y ambiente. Tiene en cuenta el carácter activo del organismo: no solo el organismo cambia en función del ambiente, sino que el ambiente se modifica en función de las personas que viven en él. La capacidad para construir o generar patrones cognitivos y conductuales y las estrategias de codificación son el modo de explicar cómo el sujeto afronta las situaciones que se le plantean.
Los valores subjetivos y los mecanismos autorreguladores de la persona, así como la potencialidad del sujeto que se transforma en ejecución, son relevantes. Importan las variables físicas, ambientales, el clima social, etc. Al analizar la situación, lo que debe tenerse en cuenta es la subjetividad que ésta tiene para el individuo, así como la valoración que éste le concede. Ej.: Una persona puede encontrarse en un barrio con conductas delictivas, pero si el joven está concienciado y tiene valores personales firmes, no tiene por qué reproducir esas conductas.