Desarrollo del Juego, Aprendizaje y Pedagogía Hospitalaria en Niños con Síndrome de Down

El Juego en Niños con Síndrome de Down: Estudios y Observaciones

Hill y McCune

Observaron que los niños con Síndrome de Down tienen dificultades para pasar de juegos simulados de un solo esquema a juegos encadenados.

Beeghly, Perry y Cicchetti

Comprobaron que 35 niños con Síndrome de Down de 41-74 meses seguían un desarrollo similar al de los niños sin la condición, aunque a un ritmo más lento respecto al juego con objetos y el juego social.

Pérez, Brito y Carranza

En los niños con Síndrome de Down de 3-4 años, los intercambios sociales por iniciativa propia a nivel de miradas, gestos o manipulaciones son prácticamente inexistentes. En los de 5-6 años se produce una disminución en el juego paralelo, así como un aumento de las interacciones sociales.

Martínez

En niños de 6-9 años se aprecia dificultad para seguir, en ocasiones, las secuencias de juego, así como el mantenimiento de un juego de roles caracterizado por la simplicidad excesiva y falta de creatividad.

Necesidades Educativas Especiales en Niños con Discapacidad Mental

• Adquirir una mayor autonomía personal y social en el contexto escolar y familiar.
• Adquirir competencia social.
• Desarrollar capacidades mentales básicas.
• Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto.
• Utilizar materiales y recursos de apoyo que favorezcan la motivación.
• Facilitar la comprensión de conceptos abstractos.
• Adquirir contenidos referidos a las áreas preinstrumentales o instrumentales.
• Acceder a los aprendizajes mediante la manipulación de la información.
• Acceder a los aprendizajes partiendo de los contenidos procedimentales.
• Aumentar la capacidad de comunicación.
• Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.
• Percibir la funcionalidad y utilidad de los aprendizajes.
• Apoyo de tipo visual y verbal.
• Acceder a la simbolización y abstracción de conceptos.
• Potenciar el desarrollo de destrezas ocupacionales y prelaborales.

Dificultades en el Proceso de Aprendizaje

• Atención e iniciativa.
• Memoria a corto plazo y procesamiento de la información.
• Memoria a largo plazo.
• Correlación y análisis.

Moratalla, López Meler, Miñán: Principios Neuropsicológicos

• Atención temprana.
• Actividad motora.
• Comportamiento.
• Habilidades sociales.
• Desmenuzar la información.
• Estrategias basadas en la repetición.
• Creatividad.
• Aferencias múltiples.
• Refuerzos positivos.
• Órdenes cortas.
• Ayudas en la abstracción y generalización de aprendizajes.
• Educar para la autonomía.
• Coordinación familia-escuela.
• Ayudar a unir la información nueva con la antigua.
• Conocer su personalidad para respetarla.
• Repertorio de actividades.
• La enseñanza debe seguir 3 etapas: adquisición, aplicación y generalización.
• Mediación cognitiva.

El Objetivo de la Pedagogía Hospitalaria

Consiste en mantener y potenciar los hábitos propios de la educación intelectual y del aprendizaje cultural que necesitan los enfermos en edad escolar a través de las actividades desarrolladas por los maestros, profesores, o pedagogos en función de docentes.

Funciones del Profesorado en el Contexto Hospitalario

• Llevar a cabo la labor de intérprete de la afectividad entre padres e hijos a fin de ayudar a mantener en el niño enfermo el equilibrio emocional.
• Tutorizar al alumno hospitalizado para apoyar su proceso de enseñanza sin perder contacto con el centro educativo.
• Informar del progreso de la atención domiciliaria.
• Negociar con el equipo médico sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje sin perder el contacto con el centro ordinario.
• Normalizar la vida del niño manteniendo en lo posible la relación con su centro y paliar el síndrome hospitalario mediante las actividades escolares.
• Posibilitar los procesos de relación y socialización del niño hospitalizado con otros compañeros que estén en las mismas situaciones que él.
• Crear un espacio simbólico donde se sienta querido y protegido.
• Solicitar materiales y recursos educativos, prevenir su agotamiento y administrarlos de cara a las actividades.
• Solicitar los espacios necesarios en los cuales va a tener lugar el asentamiento y realización de las actividades.