Desarrollo Infantil: Ecología, Etapas Prenatales, Percepción y Permanencia del Objeto

Ambiente Ecológico

Según Bronfenbrenner, el entorno del desarrollo se organiza en sistemas interrelacionados:

• Microsistema: interacción entre la persona en desarrollo y las circunstancias ambientales inmediatas (ej. relaciones entre un niño y sus iguales en la escuela).
• Mesosistema: relaciones entre varios entornos en los que se encuentra la propia persona (ej. en un niño de 9 años, el mesosistema podría implicar las relaciones entre la escuela, el grupo de iguales y la familia).
• Exosistema: incluye estructuras sociales primarias que influyen en la persona en desarrollo (ej. instituciones formales o informales, como estructuras políticas, gubernamentales o asociaciones de vecinos).
• Macrosistema: correspondencias en forma y contenido de los sistemas de menor orden (ej. el valor que una cultura pone sobre el niño o la familia influirá en la forma en que son tratados los niños y las familias en una situación específica: actitudes, creencias, ideología).

Periodo de Desarrollo Prenatal

• 1. Periodo de fecundación y anidación: desde la fecundación hasta los 17 días (llega hasta las trompas de Falopio). Ley del todo o nada.
• 2. Periodo embrionario: desde los 18 días hasta los 55 días. Es un periodo muy sensible. Hasta los 2 primeros meses pueden aparecer malformaciones.
• 3. Periodo fetal: desde los 56 días hasta el nacimiento. Consiste en el crecimiento del feto. Alteraciones de crecimiento y función. Termina con el parto.

Capacidades Sensoriales y Perceptivas

• Sensación: registro de una unidad básica de información a través de un receptor sensorial del cerebro. Supone detectar y discriminar información sensorial. Las sensaciones son los bloques de construcción.
• Percepción: es el proceso de interpretar y organizar las sensaciones. Se ocupa de reconocer e identificar la información sensorial. Supone ordenar y dar significado a elementos básicos.

Percepción Intermodal

Es la coordinación de la información procedente de las distintas modalidades sensoriales para recibir o realizar inferencias acerca de un objeto o de algún aspecto del mismo (ej. oír la voz de la madre desde otra habitación y esperar verla cuando entre). La percepción intermodal en ocasiones falla.

Existen 3 posiciones teóricas:

1. Meltzoff: debe ser una capacidad innata.
2. Gibson: percepción inicialmente amodal, indiferenciada.
3. Piaget: separación inicial de los sentidos.

Imitación

Acto por el que se reproduce un modelo.

• Subetapa 2 (RCP): alguna conducta preimitativa e intentos de imitación. Imita acciones de su repertorio y realizadas previamente.
• Subetapa 3 (RCS): imitación más sistemática y precisa. Imita conductas familiares de un modelo. Si las conductas del modelo son nuevas, el niño no las puede imitar.
• Subetapa 4: comienza a imitar nuevos sonidos, movimientos y conductas. El movimiento debe ser similar al que realiza por sí mismo. Nunca imita correctamente el primer ensayo.
• Subetapa 5 (RCT): imita deliberada y sistemáticamente conductas nuevas. Controla el movimiento de modo sistemático. Su objetivo principal es reproducir el acto. La acomodación tiene prioridad sobre la asimilación.
• Subetapa 6: imitación inmediata del modelo. Interioriza el proceso de ensayo y error. Por primera vez, puede imitar a un modelo que no está presente; a esto se le llama imitación diferida.

Seis Subetapas Sensoriomotoras

• 1. Reflejos (nacimiento-1 mes): al principio solo succión y prensión; durante este mes se consolidan los reflejos. Se aprecia asimilación generalizadora, porque las conductas se aplican a más objetos y sucesos. Ya que se completa el desarrollo, las conductas deben acomodarse.
• 2. Adaptaciones adquiridas, desarrollo de esquemas o RCP (de 1 a 4 meses): aparecen los primeros hábitos, aunque no son intencionales. Aparecen las primeras reacciones circulares. Los esquemas se perfeccionan y comienzan a coordinarse. Los esquemas no se utilizan de forma aislada.
• 3. Coordinación de esquemas simples, descubrimiento de procedimientos o RCS (de 4 a 8 meses): el niño comienza a mostrar interés por el mundo exterior. Los esquemas se dirigen hacia el ambiente y se interesa por las consecuencias de sus acciones. Aparición de conductas pseudointencionales (solo serán intencionales en la próxima etapa). Son típicas acciones motoras con las manos, como golpear o empujar. Descubre procedimientos para reproducir acontecimientos interesantes. El acontecimiento suele ser accidental. Si consigue algo interesante accidentalmente, lo repite (RCS).
• 4. Inicio de conducta intencional y coordinación de esquemas secundarios (de 8 a 12 meses): el niño percibe primero la meta deseada y luego se imagina cómo lograrla. Es la primera muestra de conducta intencional. Coordina sus esquemas secundarios para conseguir un fin determinado.
• 5. Experimentación activa de nuevas coordinaciones. Novedad y exploración o RCT (de 12 a 18 meses): emplea esquemas familiares para producir efectos conocidos. De forma deliberada y sistemática comienza a variar sus conductas. Descubre soluciones nuevas por ensayo y error. Posee la capacidad de utilizar instrumentos. Experimenta por puro placer, y no por la solución de problemas.
• 6. Representación mental (de 18 a 24 meses): por primera vez empieza a tener representaciones, lo que ocurre por la aparición de la función simbólica. El niño planifica las acciones con las realidades imaginadas. La capacidad representativa se manifiesta por: permanencia del objeto, imitación diferida, juego simbólico y los inicios del lenguaje.

Permanencia del Objeto

• 1 y 2: los objetos poseen una existencia permanente solo mientras están en acción. Los objetos que existen fuera de sus acciones no existen para el niño. No busca un objeto desaparecido y vuelve a otra actividad. Como mucho, lo sigue con la vista o fija la mirada donde ha desaparecido.
• 3 (4-8 meses): inician la búsqueda de objetos desaparecidos con limitaciones. Acomodación visual a los movimientos rápidos. Prensión interrumpida. Reacción circular diferida. Supresión de barreras que impiden la percepción.
• 4: comienza a buscar inteligentemente los objetos totalmente ocultos, incluso aunque los esconda otra persona. Cuando es sometido a un ocultamiento (error AB: A y no B), es decir, cuando tuvo éxito en A, aunque lo vea esconder en B, lo buscará en A.
• 5 (12-18 meses): supera los problemas de ocultamiento múltiple. No solo controla los desplazamientos visibles. Buscará donde anteriormente tuvo éxito.