Criteris d'Avaluació, Objectius i Continguts Curriculars

Criteris d'avaluació

1. Què avaluar? Segons la qualitat i característiques dels continguts relacionats amb cada objectiu, tindrem un o més criteris per avaluar.
2. Quan avaluar? Avaluació inicial, avaluació formativa o reguladora (durant el procés d’aprenentatge) i avaluació final.
3. Com avaluar? Criteris d’avaluació expressats en verbs d’acció.

Objectius

Són els propòsits institucionals, explícits o no, que orienten l’activitat de l’organització i constitueixen la raó de ser del centre.

Taxonomies

Diferents dominis: cognitiu (Bloom o Guilford), afectiu (Raveno o Krathwohl), i psicomotor (Guilford o Harrow).

Taxonomia de Bloom

Divideix l’àmbit cognitiu en sis categories:

• Conèixer
• Comprendre
• Aplicar
• Analitzar
• Sintetitzar
• Valorar

Taxonomia de Krathwohl

Dividida en cinc categories on la característica principal és que és totalment subjectiva, en contraposició a l’objectivitat del domini cognitiu:

• Recepció
• Resposta
• Valoració
• Organització
• Caracterització

Taxonomia de Harrow

Altament analítica i de base fonamental biològica i esportiva, presenta un total de sis nivells estructurats:

• Moviments reflexos
• Moviments fonamentalment bàsics
• Habilitats perceptuals
• Habilitats físiques
• Destreses de moviments
• Comunicació no discursiva

(Considerada la més acabada i perfecta, per això no rep crítiques).

Com formular objectius

1. Expressar-los com a conductes observables.
2. Establir condicions d'execució.
3. Definir el criteri d’avaluació.

Contingut

Allò sobre el que es treballa (aspecte material) i l'operació que es realitza sobre o amb aquest contingut (aspecte formal). Són formes culturals i de sabers seleccionats per formar part de les diferents àrees curriculars.

Fase de selecció dels continguts

1. Criteri de representativitat: Que sigui una mostra del conjunt global.
2. Criteri d'exemplaritat: Que tingui capacitat de generalització.
3. Significació epistemològica: Rellevància dins la disciplina (ex: abans de multiplicar han de saber sumar).
4. Transferibilitat: Possibilitat d'aplicar-lo a diverses situacions o assignatures.
5. Durabilitat: Que no sigui un coneixement obsolet ràpidament.
6. Convencionalitat: Acceptat per la comunitat científica o social.
7. Especificitat: Adequat al nivell i context.

Seqüenciació

Una vegada seleccionats els continguts, els hem d’ordenar. Tipus de seqüències:

• Simples o lineals:
  • Homogènia
  • Heterogènia
  • Equidistant
  • No equidistant
• Complexes:
  • Amb alternatives
  • Amb retroactivitat
  • En espiral
  • Convergent

Organització didàctica dels continguts

L'organització didàctica dels continguts del currículum considera una sèrie de principis:

1. Significació: Epistemològica, psicològica o didàctica.
2. Gradualitat: Organitzats perquè permetin avançar el subjecte en el maneig d’estructures mentals cada vegada més complicades.
3. Autonomia de l’alumne: L’escola ha d’aconseguir unes bases generals i comunes per a tots els subjectes, marcant uns continguts mínims.

Tipus de continguts (LOGSE)

1. Conceptuals: Designen conceptes, fets, principis i sistemes explicatius.
2. Procedimentals: Conjunt d’accions ordenades i orientades cap a la consecució d’una finalitat (saber fer).
3. Actitudinals: Fan referència al conjunt de valors, normes o principis que presideixen tot comportament (saber ser i estar).