La Construcción de las Nociones de Espacio y Tiempo en la Infancia: Fundamentos Cognitivos y Pedagógicos

Desarrollo de la Noción de Tiempo, Historia y Sociedad

Antes de enseñar historia, es necesario tener en cuenta los conceptos de 1º tiempo y 2º espacio.

Etapas del Desarrollo Conductual (1 a 3 años)

• 1 año: La conducta está ligada a la realidad, mediada por los adultos. La percepción, la afectividad y la acción se van configurando en la conciencia.
• 2 años: Relaciones simples. El dominio físico se agranda. Relación de colaboración con el adulto.
• 3 años: Se comunica perfectamente y está dispuesto a esperar y colaborar.

Dimensiones Fundamentales del Entorno

1. Ámbito espacial: Lugares en los que está o por aquellos por los que se desplaza.
2. Dimensión social: Relaciones con la familia, compañeros, amigos y personas en contacto.
3. Tiempo: Se hace consciente a través del lenguaje y de su posición en el momento presente en una relación social. La riqueza cultural está determinada por las limitaciones del entorno social.

1. El Concepto de Espacio en el Desarrollo Cognitivo

El espacio es el ámbito donde tienen lugar las relaciones humanas y tiene la ventaja de ser observable.

El concepto de espacio es «resultado del proceso madurativo y sus experiencias», formándose tanto de los componentes genéticos como de la experiencia cultural, la educación y el contexto.

Etapas del Desarrollo Espacial (Según Piaget)

• Espacio Topológico (0-6 años): Predominan las formas y los objetos en relación con su vecindad.
• Espacio Proyectivo (6-8 años): Los objetos se sitúan en torno a unos ejes y las relaciones que se desarrollan.
• Espacio Euclidiano (8 a 12 años): Aparecen las proporciones y las dimensiones.
• Espacio Racional: El espacio ya no es solo un lugar de acción, sino que entra a formar parte de un esquema general de pensamiento.

Adquisición de la Noción Espacial

El conocimiento del entorno implica la noción espacial (el niño no es el único centro); es egocéntrico (no egoísta); disociar el cuerpo más la acción del mundo exterior ayuda a la representación gráfica del espacio.

Mapas Cognitivos y Rol Docente

Los mapas cognitivos buscan información y dirigen la acción. Primero se establecerán hitos y, en segundo lugar, trayectos. El docente debe ayudar a crear trayectos guiados en los que se reconozcan los hitos y los recorridos.

2. El Tiempo: Un Concepto Abstracto y Estructurado

El tiempo es aún más abstracto que el espacio. Ayuda a contextualizar la realidad del niño, a situar significativamente los objetos físicos y las experiencias que vive.

Estructura del Aprendizaje del Tiempo

1. Tiempo Vivido (0-3 años): Experiencias vividas físicamente. El niño experimenta el mundo de un modo desordenado; existe confusión entre el tiempo de antes, de ahora y después.
2. Tiempo Percibido (3-6 años): Expresa su propio tiempo (movimientos y sensaciones). Tiene mucha relación con la percepción del espacio, y se considera que debe aprender en relación con el espacio porque ayuda y facilita su organización mental. El tiempo percibido está muy relacionado con experiencias situadas externamente, representaciones en espacios y duraciones, siendo una manera de adecuarse al tiempo que pasa.
3. Tiempo Concebido: La Verdadera Concepción Temporal: Se mezclan lo cualitativo (percepción de un orden) y lo cuantitativo (percepción de duración). Los niños no necesitan vivirlo ni percibirlo para comprenderlo.

Los niños de 5 y 8 años pueden ordenar los acontecimientos de un relato de manera muy parecida.

Sucesión, Orden y Duración

La percepción de la sucesión temporal depende de la atención; la sucesión del «antes» y «después» será más cómoda cuanto más natural sea la organización de los estímulos. En la duración hay que diferenciar el medio y la tarea.

El Tiempo Histórico

El tiempo histórico tiene poca presencia en el currículo, pero Kieran Egan plantea una continuidad entre el punto de vista de los niños y el de los adultos (a través de cuentos, relatos, etc.).

Implicaciones Pedagógicas y Contexto Sociocultural

El niño vive en su medio, pero realmente no lo conoce. Para él, su entorno es global; no analiza los hechos que le rodean ni distingue sus elementos. Lo ideal sería cambiar los paradigmas, metodologías y enfoques para colocar las actividades del aula en un contexto sociocultural, integrando en ellas los aspectos afectivos, sociales, intelectuales y prácticos que implica ser un ser social.

La Perspectiva Sociocultural de Vygotsky

Según Lev Vygotsky, en el desarrollo cultural, «toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica)».