Conocimiento y Aprendizaje: Explorando las Teorías de Piaget y Kamii

Conocimiento y Aprendizaje: Explorando las Teorías de Piaget y Kamii

1. Distinción entre Conocimiento Físico y Conocimiento Lógico-Matemático según Piaget

Jean Piaget establece una clara diferencia entre dos tipos de conocimiento:

• Conocimiento Físico: Se refiere al conocimiento de los objetos en su realidad externa observable. Es un conocimiento que se adquiere a través de la observación y la interacción directa con el entorno (externo).
• Conocimiento Lógico-Matemático: Se refiere a las relaciones que creamos e imponemos a los objetos. Es un conocimiento interno que se construye a partir de la reflexión y la abstracción.

Ambos tipos de conocimiento implican acción. Sin embargo, el conocimiento físico se adquiere a través de la acción directa y la observación, mientras que el conocimiento lógico-matemático implica establecer relaciones entre los objetos. La fuente del conocimiento físico es externa (se extrae del objeto), mientras que la del conocimiento lógico-matemático es interna (se elabora mentalmente).

2. Relación entre Tipos de Conocimiento y la Noción de Distanciamiento

El concepto de "distanciamiento", presentado en el documento 5, se relaciona estrechamente con los tipos de conocimiento propuestos por Piaget. El conocimiento físico está vinculado al nivel bajo de distanciamiento, donde la distancia entre el objeto y su representación mental es mínima. En este nivel, el conocimiento se centra en las características observables y concretas de los objetos.

Por otro lado, el conocimiento lógico-matemático se asocia con los niveles medio y alto de distanciamiento. Estos niveles implican una mayor abstracción y la capacidad de establecer relaciones entre los objetos, incluso en su ausencia. La distancia entre el objeto y su representación mental es mayor, lo que permite el desarrollo de estructuras mentales más complejas.

En resumen, la experiencia directa (conocimiento físico) es fundamental para el posterior desarrollo del pensamiento abstracto (conocimiento lógico-matemático).

3. Diferencia entre Manipulación y Acción según Kamii

Constance Kamii, basándose en la teoría de Piaget, diferencia entre "manipulación" y "acción":

• Manipulación: Es la reacción externa de la acción. Puede ser inconsciente y se refiere al acto físico de interactuar con los objetos.
• Acción: Según Piaget, es el acto mental que en la primera infancia va acompañado del acto físico. La acción implica intencionalidad y dirige la acción externa. En los niños, la acción mental va acompañada de la manipulación física porque necesitan interactuar con los objetos para comprenderlos. La acción mental implica conciencia e intencionalidad. Seguir instrucciones de un adulto sin cuestionarlas no implica una acción mental genuina, ya que no hay un reto cognitivo.

4. Consecuencias Educativas del Ejemplo de Jean-Pierre

El ejemplo de Jean-Pierre destaca la importancia de permitir que los niños se enfrenten a problemas y busquen soluciones de forma autónoma. Es crucial no decirles a los niños qué hacer, sino fomentar que ellos mismos piensen y encuentren soluciones. Esto promueve la conexión entre el conocimiento físico y el lógico-matemático, fomenta la autonomía y la confianza en sí mismos.

5. Razones por las que las Fichas no Estimulan la Resolución de Problemas

Las fichas tradicionales limitan el aprendizaje por varias razones:

• Tienen una única solución correcta, lo que limita la creatividad y la exploración.
• No están conectadas con los intereses intrínsecos de los niños.
• No estimulan la inteligencia ni el pensamiento crítico.
• Impiden el trabajo en grupo y el enriquecimiento a través de las experiencias de otros.
• No permiten la adquisición de habilidades sociales.
• No se adaptan a las necesidades de los niños pequeños, que aprenden a través del movimiento y la manipulación.
• No permiten evaluar los errores ni comprender las dificultades de los niños.
• No se plantean como un reto cognitivo.
• No hay acción interna, ya que se centran en el resultado y no en el proceso.

6. La Importancia de Partir de los Problemas del Propio Sujeto

La enseñanza debe partir de los problemas y las inquietudes que surgen en la vida del niño. Los niños tienen una motivación intrínseca para aprender y comprender el mundo que les rodea. El contacto con la realidad genera desequilibrios y conflictos cognitivos que impulsan el aprendizaje. Al resolver estos problemas, los niños construyen nuevos esquemas mentales que les servirán en el futuro.

El maestro debe partir de las preocupaciones de los niños y orientarlas hacia cuestiones con un valor formativo y general. Si la enseñanza no parte de los problemas del niño, se deben plantear retos que tengan sentido para él y que le permitan construir su propio conocimiento.

7. Motivación Intrínseca vs. Motivación Extrínseca y su Relación con la Acción Mental

La motivación intrínseca se refiere al deseo de aprender por el placer y la satisfacción que genera el propio aprendizaje. La motivación extrínseca, en cambio, se basa en la obtención de recompensas o refuerzos externos. Si bien los refuerzos pueden mejorar la autoestima, no deben generar dependencia.

La motivación extrínseca no garantiza la acción mental. Puede generar una acción externa, pero sin intencionalidad ni comprensión profunda. Solo se construye el conocimiento cuando se entiende y se comprende lo que se está haciendo. El uso excesivo de reforzadores puede llevar a una manipulación de los niños, donde actúan por la recompensa y no por un interés genuino en el aprendizaje.