Condiciones y Tipos de Agrupación en el Aprendizaje Cooperativo

BLOC 5

5 CONDICIONES:

Interdependencia positiva: los objetivos están vinculados y el resultado afecta a todos.

Responsabilidad individual: cada miembro es responsable de su parte y del aprendizaje del grupo.

Interacción promotora del aprendizaje: los alumnos interactúan de forma que facilitan el aprendizaje mutuo.

Habilidades sociales: es necesario que los alumnos desarrollen y utilicen habilidades interpersonales.

Revisión continuada: tanto individual como de grupo.

4 TIPOS DE AGRUPACIÓN:

• Grupos formales de aprendizaje cooperativo: Trabajan en pequeño grupo durante un período de tiempo, con objetivos mutuos y tareas/productos conjuntos.
• Aprendizaje cooperativo informal: Agrupaciones puntuales para objetivos mutuos (desde minutos a una sesión), a menudo con discusiones breves al inicio o final de clase.
• Grupos de base cooperativos: Grupos estables, heterogéneos y a largo plazo (un curso), que se apoyan mutuamente en el progreso académico, con encuentros sistemáticos para tareas.
• Controversias constructivas: Pequeños grupos que analizan "pros" y "contras" de un tema.

FACTORES MODULADORES

Diversos factores moduladores favorecen la aparición de los mecanismos interpsicológicos en el aprendizaje entre iguales:

• Composición de los grupos: tamaño, heterogeneidad o homogeneidad según capacidad de ayuda, ritmo de aprendizaje, origen étnico, nivel sociocultural, conducta.
• Características/estructura de la tarea y participación de los alumnos: interdependencia positiva de metas, roles de tarea y gestión, tareas abiertas o semi-abiertas, tareas secuenciadas, normas de funcionamiento, definición de los espacios de interacción, recompensa grupal y/o individual.
• Actuación del maestro: explicitación de objetivos, verbalización de pasos, ayudas ajustadas (modelaje, recursos, guiado, orientación), resolución de conflictos, grado de intervención.

PAPEL DEL PROFESOR

• Antes: Planificar el escenario (definir objetivos, analizar características del grupo, seleccionar estructura de colaboración, planificar instrucciones, definir tarea y normas).
• Durante: Supervisar la calidad de la interacción (social y cognitiva), dar apoyo y ayudas ajustadas (retroalimentación, recursos, ayudas adecuadas a cada grupo, modelaje del diálogo) y ayudar a consolidar el aprendizaje (discusión conjunta de grupo clase, ideas clave, soluciones, propuestas).
• Después: Reflexión sistemática para comparar objetivos con resultados, valorar los procesos de trabajo producidos y valorar su propio papel.

PROCESOS PSICOLÓGICOS

MOTIVACIONAL: Los procesos motivacionales, afectivos y relacionales incluyen la motivación individual para aprender en grupo, la influencia de las estructuras de recompensa, la interdependencia positiva, y la importancia de la participación individual (ej. roles, especialistas).

COHESIÓN SOCIAL: Se sienten identificados con un nombre de grupo, se reparten las tareas de gestión de la tarea (Secretario, material, portavoz, etc.) (Cada grupo tiene su nombre, material, espacio, etc.).

El conflicto socio-cognitivo: Diferentes puntos de vista.

Búsqueda de información con especialistas.

Consenso, por lo tanto, mismo punto de vista y aprendizaje realizado.

Si no se llega al consenso, no es positivo, porque se llega al conflicto personal.

La elaboración cognitiva se favorece al ofrecer explicaciones detalladas y elaboradas, lo que mejora el rendimiento individual. Requiere aclarar, profundizar y reorganizar los propios conocimientos, resolver lagunas e incomprensiones.

La co-construcción colaborativa de ideas y significados compartidos implica la producción conjunta de nuevas ideas. Se beneficia de la aportación y revisión individual. Sus ventajas incluyen que el rendimiento grupal es superior a la suma de los individualistas.

Tipos de habla y diálogo

Conversa de discusión:

No hay discusión profunda con argumentación, desacuerdo final y decisión individual. Nos lleva al conflicto personal.

Conversa acumulativa:

Acumulación de ideas sin justificación ni argumentación, construyendo sin criterio. Evitamos el conflicto personal, pero no hay conflicto socio-cognitivo, por lo tanto, no hay aprendizaje.

Conversa exploratoria:

Propia de la construcción conjunta de ideas, trata las ideas de forma crítica y constructiva, e incluye argumentaciones y sugerencias. (Es la que favorece en los procesos psicológicos).

BLOC 4

ZDP:

La distancia entre el nivel de resolución de una tarea solo y hasta donde podría llegar con la ayuda de un experto.

Espacio creado con la interacción del Participante menos competente y Participante más competente.

El objetivo de la ayuda ajustada es incrementar en el alumno la capacidad de comprensión y la capacidad de actuación autónoma.

8 puntos ONRUBIA:

• Insertar actividades puntuales en los objetivos para favorecer el significado y sentido.
• Posibilitar la participación de todos los alumnos en las actividades.
• Clima de confianza, seguridad y aceptación mutua.
• Ajuste continuado: Introducir cambios en el desarrollo de una actividad, programación inicial global y planificación específica de los temas o actividades.
• Promover la utilización y profundización de los contenidos aprendidos.
• Establecer constantemente relaciones entre los conocimientos nuevos y los previos.
• Lenguaje claro y explícito.
• Uso de estrategias discursivas del lenguaje.

CONSTRUCCIÓN PROGRESIVA DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS

La maestra pone el primer nivel de subjetividad con su pregunta (renuncia estratégica y temporal).

Después los arrastra con estrategias discursivas (segundo nivel).

Llegan a un nivel de subjetividad más alto, la profesora les da la razón (hace la síntesis).

TRASPASO DE CONTROL

BASTIDA