Concepciones Alternativas: Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Significativo

Introducción y Objetivo Educativo

El objetivo fundamental de la educación en la actualidad consiste en lograr que los alumnos aprendan significativamente. Es imprescindible incorporar en el aula la gran cantidad de conocimientos que la investigación nos ofrece acerca de:

• El aprendizaje.
• La enseñanza.
• Los contenidos.
• Los procedimientos.
• El profesor y los alumnos.

Las Concepciones Alternativas en Didáctica de las Ciencias

Este tema constituye el objeto de estudio de una de las líneas de investigación en Didáctica de las Ciencias más desarrolladas por su volumen, variedad e implicaciones para la enseñanza de las ciencias y la formación del profesorado.

Definición de Concepciones Alternativas

Los investigadores observan que los alumnos desarrollan explicaciones propias sobre el mundo físico-natural. Estas ideas, conocidas como preconcepciones, concepciones erróneas o concepciones alternativas, son las ideas de las que parte el alumno al iniciar el proceso de aprendizaje.

El Aprendizaje de Orientación Constructivista

El planteamiento general del aprendizaje de orientación constructivista sostiene que aprender ciencias es construir modelos para interpretar el mundo, mediante la interacción entre lo que ya sabemos y la nueva información.

Características del Constructivismo

• Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia.
• Encontrar sentido a lo que se aprende supone establecer relaciones.
• Quien aprende construye activamente significados.
• Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.

Características de las Concepciones Alternativas

1. Son construcciones personales elaboradas de un modo más o menos espontáneo, en su interacción con el mundo social y natural, pero compartidas por diferentes grupos.
2. Son incoherentes desde el punto de vista científico y del conocimiento escolar, pero no desde el punto de vista del alumno, puesto que le son útiles para explicar y predecir los fenómenos cotidianos.
3. Son bastante estables y persistentes, y tienen ciertas similitudes con formulaciones anteriores. Tienden a evolucionar.
4. Se manifiestan a través del lenguaje oral, escrito y gráfico, pero están implícitas en las actividades que los alumnos realizan.
5. No son ideas aisladas, sino que constituyen estructuras.

Origen de las Concepciones Alternativas

Posibles Fuentes

• Origen sensorial: La propia experiencia de los alumnos sobre los fenómenos físico-naturales.
• Origen social: Lo que la sociedad transmite, sobre todo los medios de comunicación.
• Origen escolar: Concepciones inducidas por la enseñanza.

El Proceso de Cambio Conceptual

En el modelo de cambio conceptual, el aprendizaje supone una interacción entre la nueva información y las concepciones preexistentes.

Condiciones para el Cambio

Las condiciones para que se produzca el cambio conceptual hacen referencia a:

• La insatisfacción de la conceptualización existente.
• La potencialidad de la nueva conceptualización.
• El conjunto de experiencias, creencias e interacciones sociales que van a influir en el cambio.

Lo que se aprende en el medio escolar no solo depende de las ideas con las que el alumno trabaje en el aula, sino que también dependerá de sus estrategias cognitivas y de sus intereses y propósitos.

El cambio conceptual implica un cambio de ver la realidad, un cambio metodológico y un cambio actitudinal, y no simplemente la sustitución de un concepto por otro.

Aplicación Didáctica de las Concepciones Alternativas

Es crucial tratar estas concepciones en el aula durante todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje (E-A) para hacerlas evolucionar, ya que se consideran el motor del aprendizaje.

Fases Metodológicas para el Trabajo en el Aula

1. Explicitación y clarificación de las ideas de los alumnos

   Se logra mediante la presentación de problemas y situaciones que requieran observación, experimentación y comprobación de sus hipótesis. Las actividades deben estar destinadas a que los alumnos hagan explícitas sus ideas, evitando plantearlas como exámenes.

2. Cuestionamiento y contraste con otras informaciones

3. Síntesis y aplicación a nuevas situaciones

   Esta fase busca la consolidación de los avances logrados.