Comprensión Integral de la Discapacidad Intelectual: Criterios, Funcionamiento y Estrategias de Intervención

T. 1. Discapacidad Intelectual

La **Discapacidad Intelectual (DI)** se define a partir de dos dominios principales: el **funcionamiento intelectual** (que incluye razonamiento, aprendizaje y resolución de problemas) y la **conducta adaptativa**.

Criterios Diagnósticos Fundamentales

Para el diagnóstico se requieren **tres criterios** esenciales:

1. Déficits en el **funcionamiento intelectual**.
2. Déficits en el **funcionamiento adaptativo**.
3. El inicio de estos déficits debe ser en el **periodo del desarrollo**.

Modelo Multidimensional del Funcionamiento Humano

Este modelo considera diversos componentes interrelacionados:

• **Capacidades intelectuales**: Razonamiento, planificación, resolución de problemas, abstracción, manejo de ideas complejas, rapidez y capacidad de aprender.
• **Conducta adaptativa**: Incluye dominios conceptuales, sociales y prácticos.
• **Participación, interacciones y roles sociales**.
• **Salud** (factores físicos y mentales).
• **Contexto** (factores ambientales y culturales).

Etiología de la Discapacidad Intelectual

Las causas se agrupan en:

• Factores **biomédicos**.
• Factores **sociales**.
• Factores **conductuales**.
• Factores **educativos** (ejemplos incluyen: discapacidad sin apoyos adecuados, falta de informes médicos, diagnóstico tardío, no intervención temprana, falta de servicios especiales o de apoyo familiar).

Clasificación por Nivel de Funcionamiento

La clasificación tradicional se basa en los rangos del Cociente Intelectual (CI) y el nivel de adaptación:

• Leve: CI entre 50-55 y 70.
• Moderada: CI entre 35-40 y 50-55.
• Grave: CI entre 20-25 y 35-40.
• Profunda: CI inferior a 20-25.

Intensidad de los Apoyos Requeridos

Los apoyos se clasifican según su necesidad:

• Intermitente
• Limitados
• Extensos
• Generalizados

Fases del Proceso Diagnóstico (Respuesta Familiar)

Las familias suelen atravesar etapas emocionales tras recibir un diagnóstico:

1. Etapa de **negación y aislamiento**.
2. Etapa de **enojo**.
3. Etapa de **depresión**.
4. Etapa de **aceptación**.

Actitudes Comunes ante la Discapacidad

Se observan diversas actitudes:

• Observación.
• Reproche.
• Entrega sacrificada.
• Huida.

Proceso de Escolarización

El proceso educativo formal implica varios pasos clave:

1. El director solicita un **informe técnico** de los servicios psicopedagógicos.
2. La inspección técnica emite una **propuesta de escolarización** (dictamen de escolarización).
3. Se entrega copia a los padres y a la dirección del centro.
4. Se realiza una **evaluación inicial** por parte del tutor.
5. Se definen las **medidas de atención a la diversidad** (ACIS).
6. Se establecen **acuerdos de coordinación** entre profesorado y profesionales, y criterios de cooperación con la familia.

Programa de Aprendizaje de Habilidades de Autonomía Personal

El desarrollo de la autonomía sigue una secuencia estructurada:

1. **Evaluación** del alumno.
2. Desarrollo de un **currículo funcional**.
3. **Análisis de conducta** relevante.
4. Desarrollo del programa: incluyendo temporalización, selección de **refuerzos**, materiales, entorno y definición del objetivo y procedimiento.
5. **Evaluación de la intervención** (mediante hoja de controles y registro de habilidades).

Conceptos sobre Refuerzos

Los refuerzos son fundamentales para el aprendizaje:

• Continuo: Se aplica cada vez que ocurre la conducta deseada.
• Parcial: No se refuerza siempre la conducta. Se aplica según una razón (número de respuestas) o un intervalo (tiempo). Pueden ser fijas o variables. El refuerzo de razón variable suele ser el más eficaz.

Factores influyentes en el aprendizaje: Inmediatez (Inm), frecuencia (fre), contingencia (con), magnitud (mag).

Procedimientos Operantes para Adquirir Conductas

A. Procesos de Preparación

Se utilizan para facilitar la aparición de la conducta:

• Instigadores: Verbales, físicos o visuales.
• Modelado.
• Guía física.

B. Moldeamiento

Implica reforzar aproximaciones sucesivas a la conducta meta:

1. Establecer la **meta final deseada**.
2. Establecer un **punto de partida** (conducta actual).
3. Planificar las **aproximaciones sucesivas**.

C. Otras Técnicas de Adquisición

• Encadenamiento.
• Economía de fichas.
• Contrato de contingencias.

Procedimientos Operantes para Eliminar Conductas

A. Castigo Negativo (Retirar un estímulo aversivo o agradable)

Incluye:

• Extinción (no reforzar la conducta).
• Tiempo fuera (Time-out).
• Coste de respuesta (pérdida de fichas o privilegios).
• Sobrecorrección.
• Saciación.

B. Castigo Positivo (Añadir un estímulo aversivo)

Se añade algo que resulta desagradable para el individuo.

C. Reforzamiento Diferencial

Se refuerza la ausencia de la conducta o conductas alternativas.

Nota: El término "Tortuga" parece ser un remanente o una anotación no relacionada con el cuerpo principal del texto.