Comprendiendo la Diversidad Educativa: Retos y Potencialidades en el Desarrollo Infantil

Diversidad en el Desarrollo Cognitivo y Social

Alumnos con Discapacidad Intelectual

• Los alumnos con discapacidad intelectual grave suelen escolarizarse en centros de educación especial o aulas específicas, requiriendo apoyo intensivo.
• Los alumnos con discapacidad intelectual leve, con apoyo y entrenamiento adecuados, pueden alcanzar un grado significativo de autonomía personal y social.
• Los alumnos con discapacidad intelectual moderada pueden desarrollar habilidades sociales y laborales básicas con supervisión y apoyo continuos.
• Los alumnos con discapacidad intelectual grave gozan de una autonomía social reducida, necesitando asistencia constante.
• Los alumnos con discapacidad intelectual profunda no suelen alcanzar un grado de integración laboral, requiriendo cuidados y apoyo permanentes.
• Los alumnos con discapacidad intelectual leve suelen tener una autonomía personal considerable.
• Los alumnos con discapacidad intelectual moderada, aunque necesitan apoyo, pueden participar en actividades comunitarias y desarrollar habilidades funcionales.
• Los alumnos con discapacidad intelectual grave no son autónomos en la mayoría de las actividades de la vida diaria.

Características del Síndrome de Down

• Los niños con síndrome de Down presentan hipotonía (tono muscular bajo), lo que afecta su desarrollo motor.
• Suelen sufrir cardiopatías congénitas y otras afecciones médicas asociadas.
• Tienen con más frecuencia problemas auditivos y visuales.

Nivel Cognitivo

• A nivel cognitivo, siempre presentan discapacidad intelectual en grados variables.
• Tienen dificultad para procesar información secuencialmente.
• Presentan déficits en el procesamiento de información auditiva y visual.
• Poseen habilidades para las tareas de tipo visoespacial.
• Suelen tener buena memoria visual y capacidad de imitación.

Nivel Comunicativo

• A nivel comunicativo, tienen una capacidad receptiva del lenguaje superior a su capacidad expresiva.
• Poseen buenas habilidades sociales y comunicativas no verbales.

Trastornos Graves de Conducta: Enfoque en el TDAH

Características Fundamentales del TDAH

• Las características fundamentales de la hiperactividad en el TDAH son: impulsividad, inatención y excesiva actividad motora.
• Entre el 60% y el 80% de los niños con TDAH mantienen los síntomas en la adolescencia.
• Los exámenes para el diagnóstico de TDAH suelen incluir pruebas cortas y específicas para evaluar la atención y el control de impulsos.
• A los niños con TDAH se les debe ubicar cerca del profesor en el aula para facilitar la supervisión y el apoyo.
• Las actividades para niños con TDAH deben ser estructuradas, breves y con instrucciones claras, evitando distracciones excesivas.
• Para los niños con TDAH, se prescribe con frecuencia Metilfenidato (como Rucifén), un estimulante que ayuda a mejorar la atención y reducir la impulsividad.
• La prevalencia del TDAH en el ámbito escolar se estima entre el 3% y el 5%.
• Ante la emisión de una conducta inadecuada, es importante pedirle al niño que recuerde las normas y las consecuencias de sus acciones.
• Según el DSM-IV, los síntomas de TDAH deben manifestarse antes de cumplir los 7 años.
• Existen tres subtipos principales de TDAH según el DSM-IV: predominio de inatención, predominio de hiperactividad-impulsividad, y combinado.
• Según el DSM-IV, los síntomas del trastorno deben manifestarse en al menos dos entornos diferentes (por ejemplo, en casa y en el colegio).
• En cuanto a su prevalencia, existen diferencias de género, siendo más diagnosticado en niños que en niñas.

Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)

Características y Tipos de DEA

• Los niños con Dificultades de Aprendizaje (DA) pueden presentar un bajo rendimiento escolar como consecuencia de déficits en procesos cognitivos específicos, no por falta de capacidad intelectual general.
• Las dificultades de aprendizaje están originadas por deficiencias cognitivas, entre otros factores, y no exclusivamente por ellas.
• El 80% de los casos de dificultades de aprendizaje se manifiestan como dislexia.
• Los niños con dislexia evolutiva presentan dificultades significativas en el reconocimiento preciso y fluido de palabras, así como en la decodificación y la ortografía.
• La prevalencia de las dificultades de aprendizaje se estima entre el 5% y el 10% de la población escolar.
• Para leer palabras nuevas o desconocidas, se utiliza principalmente la vía fonológica (ruta indirecta), que implica la conversión de grafemas a fonemas.
• Los métodos de enseñanza dirigidos a estimular la vía lexical (ruta directa) incluyen el método pictográfico o aquellos que combinan ambas vías.
• Los métodos de enseñanza dirigidos a la vía fonológica son los métodos fonéticos o de marcha sintética.

Altas Capacidades Intelectuales: Modelos y Atención Educativa

Conceptos y Modelos de Sobredotación

• Hoy en día, hablamos de un enfoque más amplio de las altas capacidades, que va más allá de la mera medición del Cociente Intelectual (CI).
• Cuando un niño tiene una inteligencia significativamente por encima de la media, se considera que posee altas capacidades.
• Según el modelo basado en capacidades, la sobredotación se define por un CI superior a 140.
• Según los modelos basados en el rendimiento (como el de Renzulli), la sobredotación se manifiesta cuando un conjunto de habilidades (capacidad superior a la media, compromiso con la tarea y creatividad) se traduce en un alto rendimiento.
• Según los modelos socioculturales de sobredotación, el contexto social y familiar juega un papel crucial en el desarrollo y manifestación de las altas capacidades.
• Los modelos cognitivos de sobredotación buscan identificar los procesos cognitivos subyacentes que permiten un procesamiento de información superior.

Características y Necesidades Educativas

• Los niños con altas capacidades suelen destacar en diversas áreas, aunque no necesariamente en todas, y muestran un aprendizaje rápido.
• Los niños con altas capacidades a menudo son perfeccionistas y autocríticos.
• Los alumnos con altas capacidades necesitan trabajar con autonomía, afrontar desafíos intelectuales y recibir un currículo enriquecido.
• Los niños con altas capacidades intelectuales pueden beneficiarse del trabajo en equipo, especialmente en proyectos desafiantes o con compañeros de similar nivel, fomentando sus habilidades sociales.

Atención Educativa y Medidas Específicas

• La atención educativa a los niños con altas capacidades se rige por la normativa vigente, como la Instrucción del 14 de julio de 1999 sobre la atención al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
• Para adelantar en un curso escolar, se precisa del consentimiento de los padres o tutores legales.
• Para la aceleración, se evalúa tanto su nivel de competencia curricular como su madurez personal y social.
• Los alumnos con altas capacidades pueden adelantar hasta dos cursos en Educación Primaria y uno en Educación Secundaria Obligatoria.
• Para atender las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de los alumnos con altas capacidades, la estrategia clave es el enriquecimiento curricular.