Clima, Cultura y Conflictos en Centros Educativos

Carats clima:

-concepto globalizador que indica el tono o ambiente del centro

-concepto multidimensional influido por distintos elementos institucionales, tanto estructurales o formales como dinámicos o de funcionamiento

-Las características del componente humano constituyen variables de especial relevancia en el clima de un centro. El estilo de liderazgo es una de las más importantes

-Representa la “personalidad” de una organización o institución

-Tiene un carácter relativamente permanente en el tiempo

-Determina el logro de distintos productos educativos

-La naturaleza del clima institucional posibilita su evaluación, diagnostico, intervención y en consecuencia su perfeccionamiento.

TIPOS CULTURA:

-El individualismo: predomina la distribución jerárquica de las tareas, con interacciones esporádicas y superficiales, pocos espacios o tiempos en común, y un celo excesivo por el trabajo individual y privado en el grupo/aula

-La cultura fragmentaria: es propia de escenarios en los que predominan los subgrupos, que permanecen relativamente estables en el tiempo y se asocian, frecuentemente, con la materia o el área (sobre todo en la educación secundaria), la organización escolar, por esto mismo, se estructura en función de los ámbitos disciplinares

-La colegialidad artificial: cuando las relaciones y el trabajo conjunto se impongan por procedimientos burocráticos o prescripciones administrativas

-La cultura de la colaboración: es propia de relaciones con sentido de comunidad

PAUTAS TRABAJO COOPERA:

escucharnos, conocer, hacer aportaciones y exponer, saber ver y tener en cuenta, saber acordar.

FORMAS RELACIONARSE:

Coherencia horizontal. Entre grupos de iguales, ej.: el grupo de alumnos de un mismo nivel, los equipos de ciclo, tutores… Coherencia vertical. Entre grupos de distinto nivel o estrato, ej.: las relaciones directos-jefe de estudios-secretario, con el resto de miembros de la comunidad educativa

CONFLICTOS:

La visión negativa del conflicto, frente a la consideración del mismo como un hecho natural y consustancial a la vida

La escasa o nula preparación sobre conflictos para el desempeño profesional frente al hecho de constatar el conflicto como una realidad inherente a la función docente y a la estructura organizativa de los centros educativos

La escasa adecuación de las estructuras organizativas para afrontar conflictos frente a las posibilidades que puede ofrecer su afrontamiento tanto en relación a la mejora de la práctica docente como para el desarrollo organizativo de los centros

La cultura del conflicto como un elemento inherente a la cultura democrática frente a la cultura de la indiferencia y el “descompromiso”

El profesor sitúa conflicto de la disciplina como el conflicto que más se preocupa, mientras que, al mismo tiempo, reconoce un escaso bagaje didáctico para afrontarlo.

SUPERAR CONFLICTS:

-Aprender a convivir con el conflicto: esto requiere un aprendizaje como aprender a resolver conflictos de forma no violenta

-Cultivar la dimensión afectiva de la educación y de los centros educativos

-Fomentar la participación de todos los sectores educativos: sin la participación no hay democracia ni posibilidad de generar centros organizados desde y para la convivencia democrática

-Apostar por un modelo de dirección colegiada y democrática: la propia naturaleza del puesto de directos y el ejercicio del poder que implica llevar consigo la inevitabilidad del conflicto.

-Organizar los centros desde la intervención colegiada del docente y desde los diferentes ámbitos del curriculum: se trataría de garantizar tiempo para utilizar e intervenir en conflictos, espacios adecuados para abordar y fomentar los aprendizajes cooperativos y trabajo en grupos…