Aprenentatge de la Lectoescriptura: Etapes i Comprensió (Isabel Solé)

Aprenentatge de l'Escriptura: Fonaments (4.1)

Espectrograma

És la representació gràfica de com serà una paraula.

Saber Escriure: Traslladar Conceptes a Grafies

Saber escriure és traslladar els conceptes a lletres (escriptura). Quan l'infant escriu (o ho intenta), ho fa per síl·labes, guiat pel to de veu. Ningú, quan parla, ho fa lletra a lletra.

Etapa Presil·làbica

Es caracteritza per gargots i pseudolletres. Els infants aprenen per imitació, tot i que l’escriptura és un procés més complex.

Mètodes i Estratègies per a l'Escriptura Inicial

La mestra relaciona amb naturalitat el so i la grafia (Exemple: Anna), indicant la direcció de lectura.

• Amb aquest mètode, s'acostuma abans a llegir que a escriure.
• Treballar amb els noms propis fa que els infants se sentin més propers. (Comencen a copiar-los abans de saber llegir i escriure per tal de reconèixer-los.)
• Primer s’ensenya a fer lletra de pal per una qüestió motriu.

Ritmes d'Aprenentatge i Relació So-Grafia

Entre els 4 i 7 anys hi pot haver processos més lents o més ràpids. S’ha de deixar que cadascú vagi al seu ritme. Només quan es parla bé es pot començar a escriure, ja que si no, la relació de so i grafia seria incorrecta.

Ús dels Rodolins

Els rodolins són un bon mètode per treballar les síl·labes. (Exemple: El Marc tira amb l’arc).

Etapa Alfabètica

És quan ja relacionen so i grafia. També són conscients que amb 28 grafies poden formar totes les paraules que vulguin.

Què Entenem per Llegir? Llegir vol dir Comprendre

Implicacions de la Definició Segons Isabel Solé (1982)

1. Llegir és un procés actiu perquè qui llegeix ha de construir el significat del text. (El significat per a qui llegeix no és una rèplica del significat de l’autor, sinó una construcció pròpia.)
2. Llegir és aconseguir un objectiu, ja que sempre llegim per algun motiu o finalitat. L’objectiu:
   • Guia la lectura.
   • Pot ser molt variat.
   • Determina el tipus de lectura, les estratègies i el control que s’exerceix sobre aquesta.
3. Llegir és un procés d’interacció entre qui llegeix i el text. (Permet ampliar els coneixements previs i incorporar nous aprenentatges.) És el que Smith (1990) anomena:
   • Informació visual (aportada pel text).
   • Informació no visual (aportada pel lector, els coneixements previs).
4. Llegir és implicar-se en un procés de predicció i inferència contínua. Hem d’ensenyar els infants a treballar la comprensió a partir del context del text, abans d’utilitzar el diccionari. Qui llegeix formula una hipòtesi sobre el significat del text i les seves parts. Això es fa a partir d’elements del text i en funció dels coneixements previs. A mesura que l’infant llegeix, verifica les hipòtesis inicials i n'elabora de noves per continuar.

Conseqüències per a l'Ensenyament de la Lectura

A continuació, es presenta una conseqüència que es desprèn d'aquests principis:

• Treballar tots els tipus de textos a l’aula, encara que els alumnes no siguin lectors solvents. Cada text té una estructura i un objectiu diferent, i així els infants aprenen que tenen una funció diferent i s'hi familiaritzen.