Aprenentatge Cooperatiu, Comunicació Didàctica i Estils d'Ensenyament

Comunicació i Aprenentatge Cooperatiu

Aprenentatge Cooperatiu (AC)

• Grups d'aprenentatge cooperatiu: 4 persones, grups reduïts.
• Dinàmiques i estructures cooperatives.
• Rols i tasques: l'alumne regula el procés i l'aprenentatge.
• 3 nivells: treball en equip (AC) com a contingut.

A què s'ha d'adequar la comunicació dels mestres?

• Alumne
• Entorn
• Contingut

5 Consideracions Clau de l'Aprenentatge Cooperatiu

(Johnson, Johnson i Holubec)

• Interdependència Positiva
• Responsabilitat Individual
• Autoavaluació de Grup
• Interacció Simultània
• Habilitats Socials

Què i com hem de comunicar?

El nostre objectiu com a mestres és que l'alumne/a aprengui. És imprescindible oferir ajudes.

La comunicació és clau:

• A l'hora d'explicar i iniciar les sessions i activitats.
• Durant les sessions i activitats.
• Al final de les sessions i activitats.

També és imprescindible per gestionar conflictes i per mantenir una comunicació didàctica efectiva.

Comunicació en la Unitat Didàctica (UD)

• Exploració i activació de coneixements previs.
• Què espero de l'alumne? (Ho ha de saber!)
• Objectius, competències, continguts i criteris de valoració.
• Temporització: què farem i quan?
• Eix temàtic.

Comunicació en la Sessió

• Estructura: Inicial – Desenvolupament – Síntesi.
• Enllaç amb la sessió anterior i fil temàtic.
• Coneixements previs.
• Contextualització (objectius d'aprenentatge).
• Temporització.
• Què espero de l'alumne?

Comunicació en les Tasques

• Exploració i activació de coneixements previs.
• Què espero de l'alumne?
• Organització social i estructura de l'activitat.
• Objectiu i explicació de la tasca.
• Incorporar les aportacions dels alumnes al discurs del mestre.
• Factors emocionals, motivacionals, relacionals i afectius.

Feedback Educatiu

El feedback ha d'estar orientat als objectius d'aprenentatge.

• Coneixement del resultat (com de bé s'ha fet).
• Coneixement de l'execució.
• Coneixement de la conducta.

Fonts de Feedback Extern

• Mestre
• Companys
• Autobservació

El feedback permet:

• Proporcionar informació durant i posteriorment.
• Poder reajustar.
• Reflexionar i trobar sentit.

Organització Social i Estils d'Ensenyament

Organització Social del Grup Classe

Com organitzem el grup classe?

Criteris per formar els grups:

• Qui forma els grups? Aleatòriament? El professor? Ells mateixos? A través d'un joc?
• Tipus de grup: Heterogeni? Homogeni? Nivell d'habilitat? Oferint ajudes? Sociograma?
• Temporització: tasca, sessió i Unitat Didàctica (UD).
• Inclusió.

Estructura de l'Activitat Individualista

• Cada alumne treballa sol, sense fixar-se en el que fan els altres.
• S'espera d'ell que aprengui el que el professor li ha ensenyat.
• Aconsegueix l'objectiu independentment que la resta també ho aconsegueixi. (No hi ha interdependència de finalitats).

Estructura de l'Activitat Competitiva

• Cada estudiant treballa sol, amb rivalitat amb els companys.
• S'espera d'ell que aprengui més que els altres o abans que els altres el que el professor li ha ensenyat.
• Aconsegueix l'objectiu només si els altres no l'aconsegueixen. (Interdependència de finalitats negativa).

Estructura de l'Activitat Cooperativa

• Els estudiants formen petits grups de treball per ajudar-se i animar-se a l'hora d'aprendre.
• S'espera de cada alumne/a que aprengui el que se li ensenya i que contribueixi que ho aprenguin els seus companys.
• Aconsegueix l'objectiu només si la resta del grup també l'aconsegueix. (Interdependència de finalitats positiva).

Estil d'Ensenyament

La manera, relativament estable, en què el professor/a, de manera reflexiva, adapta el seu ensenyament al context, als objectius, als continguts i als alumnes, interaccionant mútuament i adoptant les decisions en el moment concret de l'ensenyament i aprenentatge dels seus alumnes.

Objectiu dels Estils d'Ensenyament

Formar professors i professores amb una teoria integrada de l'ensenyament que els porti a una major flexibilitat, versatilitat i efectivitat a la pràctica, augmentant la seva capacitat de decisió en funció de cada situació d'ensenyament-aprenentatge.

Dues Propostes d'Estil a Espanya

• Mosston i Ashworth (1993)
• Delgado Noguera (1991)

Model d'Ensenyament

• El model incorpora els estils d'ensenyament, no els exclou.
• El model és un procés llarg i requereix una actuació preparada.
• Els estils es dirigeixen a activitats o sessions determinades.
• Els estils estan pensats per aconseguir un aprenentatge d'habilitats tècniques i motrius.