Aprendizaje del Pensamiento Histórico a través del Castillo de Peracense

Fundamentos del Proyecto Didáctico: El Castillo de Peracense

El proyecto didáctico en torno al Castillo de Peracense se fundamenta en el desarrollo del pensamiento histórico y la educación patrimonial como ejes vertebradores del aprendizaje significativo en Ciencias Sociales. El objetivo principal es que el alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria aprenda a interpretar el pasado, comprender el presente y valorar el patrimonio como parte esencial de su identidad individual y colectiva.

Desde el enfoque de las Ciencias Sociales, entendidas como el estudio del ser humano en sociedad mediante el método científico, el proyecto se plantea promover en el alumnado la libertad, el diálogo y el pensamiento crítico, además del compromiso con la sociedad y el trabajo colaborativo. El castillo, como elemento patrimonial tangible, permite integrar la historia, la geografía, la arqueología y la educación artística en un contexto real y cercano.

El Desarrollo del Pensamiento Histórico

El pensamiento histórico implica que el alumnado adquiera habilidades para formular preguntas, analizar fuentes, establecer relaciones causa-efecto, reconocer cambios y continuidades, y adoptar perspectivas históricas múltiples. Según Seixas y Morton, este pensamiento se articula a través de seis conceptos clave:

• Significancia histórica: Por qué algo merece ser estudiado.
• Uso de fuentes primarias: Utilización de evidencias directas.
• Cambio y continuidad: Identificación de transformaciones y permanencias.
• Causa y consecuencia: Análisis de los detonantes y efectos de los hechos.
• Perspectiva histórica: Comprensión del contexto de la época.
• Dimensión ética: Desarrollo de la empatía histórica.

El Castillo como Laboratorio de Aprendizaje

El Castillo de Peracense se convierte así en un laboratorio de aprendizaje donde el alumnado puede investigar qué lo hace relevante, cómo ha cambiado a lo largo del tiempo y qué significados culturales tiene hoy. Este enfoque permite aplicar el método histórico de Pierre Vilar:

1. Selección del objeto de investigación (el castillo y su contexto histórico).
2. Revisión de fuentes (documentos, restos arqueológicos, imágenes).
3. Formulación de hipótesis.
4. Análisis crítico de fuentes.
5. Interpretación y redacción de conclusiones.

Educación Patrimonial y Vínculos Identitarios

La educación patrimonial en este contexto busca que el alumnado entienda el castillo no solo como un edificio antiguo, sino como un bien cultural cargado de valores simbólicos, históricos y estéticos. Trabajarlo en el aula fomenta la sensibilización, la valoración del entorno y la participación ciudadana, relacionando el patrimonio con la identidad local y el compromiso cívico.

Según Fontal y García-Ceballos, educar "desde y hacia el patrimonio" significa no solo enseñar sobre él, sino también crear vínculos emocionales y éticos con los bienes culturales. Además, se fomenta el trabajo desde el tiempo histórico, ayudando al alumnado a diferenciar entre:

• Tiempo cronológico: Fechas y medidas objetivas.
• Tiempo histórico: Procesos, cambios y permanencias.

Así, el castillo se analiza como un elemento que ha sufrido transformaciones a lo largo de largas, medias y cortas duraciones (según la Escuela de Annales): desde su función defensiva medieval (larga duración) hasta su estado actual como patrimonio turístico (corta duración).

Finalmente, el proyecto se enmarca en una metodología activa basada en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). El alumnado asume un papel protagonista y el docente actúa como guía. Se parte de una pregunta motivadora, se fomenta la autonomía y el trabajo colaborativo, se aplican procesos de investigación y se culmina con una presentación pública del producto final. Todo ello promueve un aprendizaje más duradero, competencial y conectado con la realidad del alumnado.

Aplicación de la Taxonomía de Bloom en el Proyecto

1. Recordar (Nivel básico)

Qué evalúa: Memorización y recuperación de información.

• Reconoce conceptos clave, fechas o personajes.
• Identifica elementos del entorno o del patrimonio trabajado.
• Nombra fuentes o materiales utilizados.

Verbos útiles: Listar, definir, señalar, nombrar, identificar, describir.
Instrumentos: Cuestionarios, fichas de repaso, preguntas orales.

2. Comprender

Qué evalúa: Capacidad para explicar con sus propias palabras lo aprendido.

• Resume la historia o función del elemento estudiado.
• Explica la relación entre hechos, lugares o personajes.
• Interpreta imágenes, mapas o documentos.

Verbos útiles: Explicar, resumir, interpretar, clasificar, ejemplificar.
Instrumentos: Debates, exposiciones orales, comentarios guiados.

3. Aplicar

Qué evalúa: Uso de los conocimientos en nuevas situaciones.

• Usa lo aprendido para resolver una pregunta guía.
• Aplica el método histórico o geográfico en una investigación.
• Realiza una línea del tiempo o maqueta aplicando conceptos.

Verbos útiles: Aplicar, usar, construir, demostrar, resolver, organizar.
Instrumentos: Actividades prácticas, experimentos, tareas de campo.

4. Analizar

Qué evalúa: Capacidad para descomponer la información y establecer relaciones.

• Compara fuentes primarias y secundarias.
• Distingue causas y consecuencias de un hecho histórico o ambiental.
• Identifica cambios y continuidades en el tiempo.

Verbos útiles: Analizar, comparar, relacionar, diferenciar, justificar.
Instrumentos: Análisis de documentos, mapas conceptuales, debates argumentados.

5. Evaluar

Qué evalúa: Juicio crítico y argumentado sobre la información o los procesos.

• Valora la fiabilidad de una fuente o la relevancia de un hecho.
• Evalúa su propio trabajo y el del grupo mediante rúbricas.
• Reflexiona sobre la importancia de conservar el patrimonio o mejorar la comunidad.

Verbos útiles: Valorar, argumentar, juzgar, criticar, defender, justificar.
Instrumentos: Autoevaluaciones, coevaluaciones, rúbricas, ensayos breves.

6. Crear (Nivel superior)

Qué evalúa: Síntesis y producción de algo nuevo a partir de lo aprendido.

• Diseña un producto final (maqueta, exposición, podcast, vídeo, mural…).
• Propone soluciones a un problema histórico, social o ambiental.

Instrumentos y Procesos de Evaluación

Para garantizar un seguimiento exhaustivo, se proponen los siguientes instrumentos de evaluación:

• Rúbricas, diarios de aprendizaje, auto y coevaluación, escaleras de retroalimentación.
• Evaluación cualitativa y cuantitativa, formativa y sumativa, centrada tanto en el proceso como en el producto final.
• La finalidad es que el alumnado tome conciencia de su propio aprendizaje (metacognición).

Autoevaluación del Proyecto

Para el docente y el desarrollo del programa, es vital plantearse las siguientes cuestiones:

• ¿Había una clara correlación entre objetivos, competencias, contenidos y actividades a lo largo del proyecto?
• ¿Se han alcanzado los objetivos previstos?
• ¿Han estado disponibles y han sido suficientes los recursos facilitados al alumnado?
• ¿Se han podido realizar todas las fases del proyecto?
• ¿Han surgido problemas? ¿Cómo se han solventado?
• ¿Los productos finales cumplen con lo imaginado durante el diseño?

Respecto a los discentes y agentes externos:

• ¿Se observan cambios en ellos y sus relaciones?
• ¿Han participado activamente?
• ¿Han terminado satisfechos con su esfuerzo y recompensa?
• ¿Cuál ha sido la valoración de las personas externas implicadas?