Aprendizaje globalizador en el currículo escolar: antecedentes, metodologías e interdisciplinariedad

Necesidades sociales: la creciente especialización laboral exige una mayor fragmentación del trabajo y de los saberes.

• Surge una especialización laboral que requiere una división del conocimiento.
• Esto implica una fragmentación y atomización curricular; se potencia un saber estanco de tipo acumulativo y disciplinar.
• Se fomenta una cultura de "obediencia y sumisión" en los procesos educativos.
• La disciplinariedad se convierte en una herencia institucional —no siempre beneficiosa—.

• El alumno es concebido como un sujeto pasivo.
• El aprendizaje se basa en la acumulación de saberes memorísticos.
• Los campos de conocimiento están separados; predomina la disciplinariedad.
• La enseñanza se presenta descontextualizada.
• La escuela se mantiene aislada respecto a la sociedad.
• Se prioriza el resultado por encima del proceso educativo.
• El alumno no tiene opciones reales para interactuar con los demás ni para desarrollar todas sus potencialidades.
• Este modelo impide el desarrollo de criterios propios.

Personas del mundo académico y científico empiezan a cuestionar la división tradicional por disciplinas, generando debates e investigaciones. Se comienzan a esbozar nuevas prácticas y enfoques:

• Investigación colaborativa.
• Aprendizaje por equipos.
• Estudios comparativos.

El concepto de Aprendizaje Globalizador (AG) aparece a finales de los años 80 en el documento "Diseño Curricular Base. Educación Primaria". Su objetivo principal fue mentalizar y sensibilizar al profesorado acerca de la necesidad de una reforma curricular: cambios en los contenidos y en los métodos de enseñanza.

El AG se refiere a la forma contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad por el niño de esta etapa, y a cómo nos acercamos a su conocimiento.

Las propuestas metodológicas que integran el Aprendizaje Globalizador en la programación curricular incluyen:

• Centro de interés: temas en torno a los cuales se organizan los contenidos de una programación.
• Tópicos: asuntos que surgen en momentos concretos y que no tienen una relación tan estable y permanente con la programación de aula como los centros de interés.
• Proyectos de trabajo (ABP): los contenidos se organizan en torno al estudio de una situación problemática para los alumnos, favoreciendo la resolución de problemas y la integración de saberes.
• Investigación en el medio: propuesta basada en la idea de que el conocimiento puede construirse mediante una secuencia de trabajo por indagación o investigación.

Definición: "Estudio o actividad que se realiza con la cooperación de varias disciplinas".

Esta definición resulta generalista, ya que esa cooperación puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos, metodologías o procedimientos de varias disciplinas científicas. Una disciplina implica la utilización de herramientas, métodos, procedimientos, conceptos y teorías que la estructuran de manera coherente y le otorgan una entidad propia.