Anàlisi del Currículum Educatiu: LOE, PEC i Nivells de Concreció

Interpretació del Currículum: Educand i Educador

Explicació de la interpretació del currículum des de l'òptica de l'educand i de l'educador:

• Educand: El conjunt de matèries i activitats que ha de cursar per aconseguir una titulació o assolir uns objectius determinats.
• Educador: La base de la seva intervenció professional.

Definició del Currículum segons la LOE

És el conjunt d’objectius, competències bàsiques, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació de cadascun dels ensenyaments.

Currículum Obert i Descentralitzat

El nostre currículum es considera obert perquè permet que siguin els centres i el professorat els qui el concretin, i descentralitzat perquè dóna la possibilitat a les diferents comunitats autònomes de desenvolupar i completar el disseny del currículum i de posar-lo en marxa.

Nivells de Concreció Curricular (Educació Infantil)

Taula dels nivells de concreció per a l'etapa d'Educació Infantil:

Components del Currículum (LOE)

Els components del currículum, segons la LOE, i la seva explicació:

• Què ensenyar?: Capacitats que es pretenen potenciar a través del centre.
• Quan ensenyar?: Decidir la manera d’ordenar els aprenentatges i seqüenciar els objectius i continguts.
• Com ensenyar?: Necessitat de tenir en compte els principis d’intervenció metodològica i portar a terme una planificació de les activitats.
• Què, com i quan avaluar?: Realització d’una avaluació de tot el procés i de tots els implicats en el mateix.

Objectius i Capacitats

Els objectius es poden referir a diversos tipus de capacitats humanes, tals com:

• Cognitives o intel·lectuals.
• Motrius o de desenvolupament motor.
• De desenvolupament afectiu i social.

Les competències bàsiques fan referència a les capacitats relacionades amb el saber fer.

Diferència entre Objectiu i Contingut

La diferència és que els objectius reflecteixen les capacitats que s’esperen que assoleixin els infants després de la intervenció educativa, mentre que els continguts són el conjunt de formes culturals per formar part de cada àrea, i que poden ser apresos de manera significativa.

Identitat i Estructura de l'Educació Infantil

Es plantegen qüestions sobre si l'etapa d'educació infantil té identitat pròpia i estructura unitària, i per què s'utilitzen els termes àrees o àmbits d'experiència en lloc de matèries o assignatures.

Ensenyaments Mínims a Catalunya

• Infants de 0 a 3 anys: Decret 101 (el Decret 282 tracta requisits de centre).
• Infants de 3 a 6 anys: Decret 181.

Finalitat de l'Educació Infantil a Catalunya

La finalitat bàsica és contribuir al desenvolupament físic, intel·lectual, afectiu, social i moral dels infants.

El Projecte Educatiu de Centre (PEC)

Importància i Dinamisme del PEC

Es considera el document més important perquè hi recull les decisions de la comunitat educativa sobre la identitat, els principis bàsics i les opcions educatives del centre. Un projecte dinàmic significa que hi participa tothom i és un document que s'ha d'anar renovant i revisant.

Components del PEC (Mapa Conceptual)

Elements i documents que formen el PEC i la seva elaboració:

Elements:

• Anàlisi del context (On som?): Recull informació sobre l'entorn, incloent: Marc legislatiu, Situació geogràfica i Situació socioeconòmica i cultural.
• Trets d'identitat (Qui som?): Principis amb els quals la institució s'identifica. Expressen el posicionament del centre davant idees socials, ideològiques i pedagògiques. Inclouen: Línia metodològica, Confessionalitat, Pluralisme i valors, Coeducació, Tractament de la diversitat, Llengua d'aprenentatge, Adaptació dels infants a l'escola i Relació amb les famílies.
• Objectius del centre (Què pretenem?): Objectius que l'escola es proposa assolir, concretant i delimitant els trets d'identitat (han de ser Possibles, No interpretables i Comprensibles).
• Estructura organitzativa (Com ens organitzem?): Conjunt d'òrgans, funcions i relacions. S'ha de definir l'organigrama, les funcions generals, les relacions entre òrgans, l'horari general i els serveis/activitats extraescolars.

Documents vinculats:

• Projecte lingüístic.
• Concreció Curricular.
• NOF (Normes d'Organització i Funcionament).
• PGA (Programació General Anual).
• Memòria Anual.

Trets d'Identitat del PEC

Són els principis amb els quals la institució s’identifica, fent referència a valors i principis consensuats, conductes a interioritzar o aspectes relacionats amb l’ensenyament. Fan referència a:

• Línia metodològica de centre.
• Confessionalitat.
• Pluralisme i valors.
• Coeducació.
• Tractament de la diversitat.
• Llenguatge d’aprenentatge.
• Adaptació dels infants a l’escola.
• Relació amb les famílies.

Revisió i Avaluació del PEC

Cal revisar-lo per millorar la intervenció educativa, comparant allò planificat amb allò efectuat. L'avaluació pot ser inicial, o formativa (durant el període educatiu, referent als objectius de cada unitat de formació).

Documents de Gestió

• Memòria Anual de Centre: Document que recull la valoració de les activitats del curs escolar. L’elabora la direcció amb aportacions de l'equip educatiu i l'aprova el consell escolar. És un instrument de millora anual.
• Programació General Anual (PGA): Recull la planificació general per a un curs escolar. Elaborada per la direcció amb el personal educador. És un instrument de planificació a curt termini que desplega els objectius del projecte educatiu.

Proposta Pedagògica de Centre (PPC)

Components de la PPC

Elements que s'han d'incloure en la PPC:

• Adequació dels objectius.
• Seqüenciació dels continguts.
• Opcions metodològiques i organitzatives.
• Pautes i criteris d’avaluació.

L’elabora l’equip docent del cicle, coordinat per l'equip directiu o el director.

Tipus d'Objectius en la PPC

Els tipus de capacitats que es poden recollir en els objectius del centre són: Possibles, No interpretables i Comprensibles.

Àrees d'Aprenentatge (Primer Cicle EI)

Les àrees d'aprenentatge del primer cicle d'educació infantil són:

1. Àrea I. Descoberta d’un mateix i dels altres: Descoberta del cos, necessitats, expressió i regulació emocional, establiment de relacions afectives.
2. Àrea II. Descoberta de l’entorn: Exploració dels elements naturals i socials (sensibilització, observació, manipulació, raonament, representació).
3. Àrea III. Comunicació i llenguatge: Exploració, utilització i interiorització dels diversos llenguatges per comunicar-se.

Criteris per a la Seqüenciació de Continguts

La decisió de seqüenciar els continguts es fonamenta en els criteris següents:

• Criteris psicopedagògics: Seqüenciar a partir dels coneixements i experiències prèvies de l’alumne.
• Criteris maduratius: Tenir en compte el calendari evolutiu dels infants per saber què són capaços de fer en cada moment, considerant el seu desenvolupament habitual.
• Criteris derivats de l’anàlisi del context: Analitzar la situació familiar i social dels alumnes en relació als continguts per prioritzar-ne uns quants.

Principis Metodològics (Escola 0-3 anys)

Les metodologies a aplicar a l'escola 0-3 anys s'han de basar en:

• Aprenentatge significatiu.
• Globalització.
• L’activitat i el joc (font principal d’aprenentatge).
• Aspectes afectius i de relació (crear un clima càlid i acollidor).

Espais Flexibles a l'Escola Infantil

Els espais són flexibles quan es poden anar canviant segons la consideració dels educadors. Els avantatges són que l'infant percebrà els canvis i els educadors podran observar la seva conveniència.

Principis Pedagògics i Importància

• Aprenentatges significatius: Aprenentatges connectats amb els coneixements previs.
• Perspectiva globalitzadora: L’infant percep la realitat com un tot.
• El joc com a metodologia: L’activitat és la font d’aprenentatge i desenvolupament principal a la infància.
• Aspectes afectius: És imprescindible crear un clima càlid i acollidor on l'infant se senti segur i confiat.

Organització del Temps a la PPC

S'ha de tenir en compte que la regularitat en el ritme de les activitats diàries ajuda els infants a adquirir la noció de temps, i que hi ha d’haver una harmonia en l’alternança entre els períodes d’activitat i descans.

Apartats de l'Avaluació del Procés Educatiu

En la proposta pedagògica, per a l'avaluació del procés educatiu, s'han de tenir en compte tres apartats:

1. Què avaluarem?
2. Com avaluarem?
3. Quan avaluarem?

Elements Curriculars i Exemples

Relació d'exemples amb l'element del currículum corresponent:

1. Exploració i observació d’objectes → Continguts
2. Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que els portin cap a una autonomia personal, col·laboració i integració social → Capacitat
3. Enfocar l’ensenyament des d’un punt de vista globalitzador → Metodologia
4. Representar atributs d’elements i col·leccions → Metodologia
5. Iniciar-se en la descoberta i l’ús del llenguatge corporal, verbal, matemàtic, musical i plàstic → Capacitat
6. Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia → Capacitat
7. Afavorir l’activitat dels infants → Metodologia
8. Assegurar la construcció d’aprenentatges significatius → Metodologia
9. Reconèixer-se com a persona diferenciada dels altres → Criteris d'avaluació
10. Participació en jocs d’imitació → Metodologia
11. Iniciar-se en l’ús d’instruments tecnològics → Criteri metodològic
12. Modificar progressivament els seus esquemes de coneixement → Metodologia
13. Valoració de la música com a element relaxant → Capacitat
14. Gust i interès per l’exploració psicomotriu → Metodologia
15. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques → Capacitat
16. Respectar els companys, els objectes materials i els espais → Metodologia
17. Confiança en les diverses possibilitats i limitacions en el propi cos → Capacitat
18. Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència → Capacitat
19. Domini progressiu de les possibilitats expressives → Capacitat
20. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb les altres persones i iniciant-se en la resolució pacífica de conflictes → Capacitat

Relació de Funcions i Documents

1. Concreta el currículum establert per l’administració → Proposta pedagògica de centre.
2. Avalua la feina que ha fet un centre durant un curs escolar → Memòria Anual.
3. Estableix les normes de convivència del centre → Projecte Educatiu de Centre (PEC).
4. Recull la planificació d’un centre per a un curs escolar → Programació General Anual (PGA).
5. Recull el tractament de les llengües en un centre educatiu → Projecte Lingüístic.

Explicació dels Nivells de Concreció Curricular

Primer Nivell de Concreció

És establert per l’administració educativa. És prescriptiu, és a dir, tots els centres educatius l’han de complir. L’Estat fixa les finalitats de l’etapa i algunes característiques generals del seu currículum a la LOE. És el nivell més general i l’únic de caràcter prescriptiu.

Segon Nivell de Concreció

Cada centre desenvolupa la Proposta Pedagògica de Centre (PPC). El centre s’ha de plantejar quines són les grans línies del seu desplegament curricular. S’han d’elaborar les programacions anuals, planificació de la tasca educativa adreçada a l’alumnat de cada cicle o curs de l’etapa i per a cada àrea.

Tercer Nivell de Concreció

El concreten els educadors partint de la PPC en les programacions d’aula, formades per unitats didàctiques. Han de ser propostes prou flexibles que permetin concretar el per què, el què, el quan i el com ensenyar i avaluar, i que es puguin anar adaptant als canvis.

Fonts del Currículum

Les fonts del currículum i la seva explicació:

• Epistemològica: Aporta informacions sobre les diverses disciplines, ajudant a separar els coneixements essencials, la seva estructura lògica i les relacions entre ells.
• Sociològica: Aporta informació sobre la societat i la cultura on viuen els infants, ajudant a seleccionar coneixements i valors necessaris per a la seva integració activa i responsable.
• Psicològica: Aporta informacions sobre els processos de desenvolupament de l’infant, com es produeix l’aprenentatge i quins són els requisits. S'analitza el desenvolupament psicoevolutiu per seleccionar objectius/continguts i es consulten teories de l'aprenentatge per al disseny metodològic.
• Pedagògica: Aporta informacions sobre la pràctica educativa, oferint punts de vista nous i alternatives.

El PEC: Definició i Components

El PEC és el document que recull les decisions de la comunitat educativa sobre la identitat, els principis bàsics i les opcions educatives del centre.

Els components són:

• Anàlisi del context.
• Trets d’identitat.
• Objectius del centre.
• Estructura organitzativa.

Opcions Metodològiques i Organitzatives a la PPC

Cal tenir en compte:

• Principis metodològics.
• Agrupament dels alumnes.
• Organització dels recursos.

Decrets Reguladors de l'Educació Infantil a Catalunya

• Decret 282/2006, de 4 de juliol: Requisits dels centres del primer cicle de l’educació infantil.
• Decret 101/2010, de 3 d’agost: Ordenació dels ensenyaments del primer cicle de l’educació infantil.
• Decret 181/2008, de 9 de setembre: Estableix l’ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l’educació infantil.

Veritats i Falsedats sobre la PPC

Valoració de les afirmacions sobre la Proposta Pedagògica de Centre (PPC):

1. La PPC forma part del PEC...........................................................F
2. En la PPC no es poden modificar els objectius del currículum. ...... V
3. La PPC és el segon nivell de concreció curricular.........................V
4. La PPC defineix els trets d’identitat del centre................................. V
5. Els criteris maduratius per seqüenciar els continguts impliquen analitzar la situació sociofamiliar dels infants. .......................................................F
6. Els diferents agrupaments dels infants en una escola bressol estan marcats per l’administració educativa..................................................V
7. Una de les opcions metodològiques poden ser els racons d’activitats........................................................................................................... V
8. Els continguts del currículum es presenten agrupats en les àrees curriculars. ......................................................................................... V
9. Els continguts transversals s’agrupen en un àrea curricular............................................................................................. F
10. Per adequar els objectius als infants cal analitzar-ne la situació sociofamiliar........................................................................................ F

Relació d'Afirmacions amb Apartats del PEC

1. Les fites que vol assolir un centre educatiu. → Què pretenem?
2. Definició de la línia metodològica del centre. → Qui som?
3. Elements i òrgans que integren un centre educatiu → Com ens organitzem?
4. Valoració de les característiques socials i culturals dels alumnes. → On som?

Components de les NOF (Normes d'Organització i Funcionament)

Components que s’haurien d’incloure en les NOF:

• Recursos humans: Especificació de funcions i responsabilitats de la direcció, personal educador i no docent, drets i deures, així com personal i serveis vinculats al centre.
• Normativa de funcionament: Conjunt de normes referides al funcionament del centre (Exemple: horari i calendari).
• Relacions amb les famílies: Mecanismes de relació, drets i deures dels pares i mares com a usuaris del servei.
• Protocols d’actuació: Procediments que determinen com cal actuar davant de situacions concretes.

Trieu l’opció correcta

La seqüenciació dels continguts implica…

1. adequar-los als trets d’identitat del centre.
2. analitzar-los i ordenar-los en el temps atenent a la progressió que s’espera dels infants en el seu aprenentatge
3. ordenar-los segons la informació recollida en el pla anual

L’elaboració del projecte educatiu de centre és responsabilitat…

1. exclusivament dels educadors del centre
2. exclusivament de la direcció del centre.
3. de tota la comunitat educativa

La programació general anual de centre ha d’incloure…

1. l’avaluació que el centre fa de les seves activitats.
2. el calendari de reunions de l’equip docent.
3. el protocol d’actuació davant d’un accident.

Elements Curriculars (Segona Classificació)

Correspondència entre exemples i l'element del currículum (Capacitat, objectiu, contingut o criteri metodològic):

1. Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d'ell mateix o mateixa i de les altres persones → Capacitat
2. Exploració i observació d’objectes → Objectius
3. Enfocar l’ensenyament des d’un punt de vista globalitzador → Metodologia
4. Participació en festes, tradicions i costums de la comunitat a la qual pertany, mostrant interès i curiositat → Capacitats
5. Iniciar-se en la descoberta i l’ús del llenguatge corporal, verbal, matemàtic, musical i plàstic → Objectius
6. Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia → Capacitat
7. Comprendre el llenguatge adult i dels altres infants, comunicar-se i expressar-se a través del moviment, el gest, el joc i la paraula, amb una progressiva millora del llenguatge oral → Objectius
8. Participar amb iniciativa i constància en les activitats quotidianes d’alimentació, repòs i higiene personal, iniciant-se en la pròpia autonomia i orientant-se en les seqüències temporals quotidianes i en els espais que li són habituals → Capacitat
9. Afavorir l’activitat dels infants → Metodologia
10. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb les altres persones i en la resolució pacífica de conflictes → Capacitat
11. Assegurar la construcció d’aprenentatges significatius → Metodologia
12. Reconèixer-se com a persona diferenciada dels altres → Criteri metodològic
13. Actuar sobre la realitat immediata, descobrir-ne l’organització a partir de les pròpies vivències i establir relacions entre objectes segons les seves característiques perceptives → Metodologia
14. Participació en jocs d’imitació → Metodologia
15. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques → Capacitats
16. Iniciar-se en l’ús d’instruments tecnològics → Criteri metodològic
17. Modificar progressivament els seus esquemes de coneixement → Metodologia
18. Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals → Capacitat
19. Aspectes afectius i relacionals → Metodologia
20. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges → Capacitat
21. Gust i interès per l’exploració psicomotriu → Metodologia
22. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats → Capacitat
23. Dominar progressivament el cos i l’adquisició de noves habilitats motrius, augmentant la seva autonomia en els desplaçaments, en l’ús dels objectes i l’orientació en l’espai quotidià → Objectius
24. L'organització de l'ambient → Metodologia
25. Projectar les pròpies vivències a través de l’activitat lúdica, i anar-les representant a través d’un incipient joc simbòlic → Objectius
26. Establir relacions afectives positives, comprenent i apreciant progressivament el seu entorn immediat, iniciant-se en l’adquisició de comportaments socials que facilitin la integració en el grup → Objectius

Quadre Resum dels Nivells de Concreció Curricular (EI)

Taula dels nivells de concreció del currículum educatiu del Primer Cicle d’Educació Infantil: